让语文课堂充满生机语文是有生命的语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育呼唤充满生命温暖的课堂呼唤充满与崇高人性的对话。如今我们的语文教学缺乏人情味没有把“人”放在教学的核心上。因此我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神引导他们树立正确的价值观、人生观帮助他们找寻自己的精神家园使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。一、有情感情感教育是指在教学过程中为最大限度地提高教学效率促进学生全面发展教师充分发挥情感因素的多种功能借助一定的教学手段激发学生昂扬向上促进学生全面发展促进教师活动积极化的过程。“情感如同肥沃的土壤知识就播种在这片土壤上。”充分调动情感学生的学习兴趣自然就会得到激发思维就会变得活跃情绪会变得高涨有利于学生探究交流。一可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景这一独特的优势是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章我们要注重引导学生进入情境寻找与作者心灵的契合点。背影中的浓浓舔犊之情曹操观沧海的壮志豪情“但使卢城飞将在不教胡马度阴山”的一腔报国之情《大海的歌》作者把大海的风比作“琴师”、“花神”、“大力士”让人感受到大海的涛声美、浪花美、帆影美无形化有形陶醉之中还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情再加一股难言的委屈之情......怎会不让学生怦然心动而有所悟呢只要学生理解了课文也就把握了朗读的情感基调进一步体会出作者情感。二要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律教师的情感对学生来说是导体是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。教师应以其独特的人格魅力感召学生会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如我在教《三峡》这篇古代散文时先让学生说出祖国大地上的名胜古迹再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间千里江陵一日还两岸猿声啼不住轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨高峡出平湖”的雄伟葛洲坝工程这些自然联想起劳动人民的智慧和力量丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头连我自己也感觉到语调是那样激动学生一下子被吸引住了带着对三峡的向往进入课文情境积极主动地学习课文。二、有生气如果在我们的语文课上学生的眼睛闪着求知的光彩学生的思维如闪电般敏捷那么这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤让课堂充满生命的活力。要达到这一境地教师要勇于放手。一书让学生自己读读可以提高学生的人文素养我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者让学生通过多种形式的读起体味去感悟在充足的时间里以读激趣以读显形以读启智以读育人。我在学习课文时采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法激发学生强烈的阅读兴趣和情感使他们带着这份情感进行品词品句理解课文内容收到良好的学习效果。二问让学生自己提学贵有疑读而能问这既是学生认识的突进也是学生思维的聚焦进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上给学生提供质疑的时间与空间让他们充分思考这样学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的也许他的想法是肤浅幼稚的但是提出来就是学会了思考敢于提出来勇气可佳。问题提出后教师不要急于代答应让学生去作答遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间以利于发展学生创新思维。三话让学生自己说一节课45分钟老师要结合教材着力发掘学生说的材料创设说话的氛围充分赋予学生说的权力让学生想说就说学生的说才会体现个性化也只有面向全体人人参与学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时我创设情景昨天大家预习了《穷人》这篇课文听说大家都有许多感受谁愿意把自己的最深感受说给大家听听学生经过思考各抒己见课堂气氛异常活跃。于是他们的语言能力、思维能力辨别是非能力在表达中得到发展与提高。三、有发展《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意“语文课程应植根于现实面向世界面向未来”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能促进学生持续发展。”我们的学生天天来学校上课归根结底就是为了求发展并且是一种持续发展包括认知水平的提高学习技能的掌握与熟练思维能力的形成与发展等等。因而每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么一点知识一些方法一些启迪还是一些积累所以提倡人文性的同时我们不能否定工具性Ｈ宋男杂牍ぞ咝缘暮托惩骋徊攀怯镂慕萄У耐昝馈?实践证明适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识