学生重点课题开题报告（实用15篇）报告是一种对特定主题或问题进行详细描述、分析和总结的文献或书面材料。对于重点和难点内容，可以适当加粗、加重或用图示进行说明，以提升可读性和理解度。我们为大家准备了一些精选的报告范文，希望对大家在写报告时有所帮助。学生重点课题开题报告篇一随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。新课程标准适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的分析具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为分析对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。本课题的分析方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。第一阶段准备阶段（20xx年2月—20xx年4月）。（2）设计课题分析方案。（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级。（4）研讨方案及实施步骤。第二阶段：开题实验分析阶段（20xx年5月—20xx年12月）。（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题分析的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。（3）跟踪调查分析。（4）问题诊断、原因剖析。（5）围绕课题、开展活动、深入分析。（6）课题讨论、研讨、论证。（7）汇编案例、论文。第三阶段，总结阶段（20xx年1月-20xx年2月）。（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题。（2）经验交流。（3）收集试验班级教师论文。（4）课堂实录。（5）写出总结和结题报告。学生重点课题开题报告篇二3.探讨中小学生实践能力评价方法。目前，关于实践能力尚无统一的定义。从字面上理解，实践能力应为从事实践活动的能力。实践能力可以定义为：个体解决实际问题的能力。如果不从解决问题角度来讲，可以将实践能力定义为：个体完成实际任务的能力。对于中小学生而言，就是将所学知识特别是以间接方式获得的知识，如书本知识或理论知识与实际情况相结合，用于解决实际问题或完成实际任务。一方面，相对学生主体而言，要么实际情况是学生未曾遇到过的，要么实际问题或任务是学生未曾遇到过的，或者是完全未曾经历，或者是部分未曾经历，总之相对学生有新的成分。另一方面，对学生经历过的事情，在完成质量和完成效率有提高。实践能力的高低可以在学以致用的过程中，通过新情况、新问题(新任务)和完成任务的质量和效率得到体现。学以致用是实践能力的核心。实践能力由哪些要素构成呢?有分析认为，实践能力有四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。实践动机是指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力。一般实践能力因素包括个体在实践中的基本生理和心理机能，它不指向解决具体问题，但影响个体问题解决的效果，构成个体实践能力的生理和心理基础。专项实践能力因素指个体在解决问题中所表现出来的专项技能。情境实践能力因素是指在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力要素。另有学者分析得出实践能力包括三大要素：一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力。实践能力发展具有实践性、情境性、综合性和外显性等特征。因此，“它很难用试卷考试衡量高低，只能通过实践活动表现来评价。”[15]有学者做了“考核物理实验能力的笔试与操作考试的比较”分析。得出结论：高度一致地反映了操作考试与笔试不显著相关，不能