会计学说课流程在此之前，学生已经具备了丰富的四则运算的经验：学生结合具体情境，体会了四则运算的意义；掌握了加、减、乘、除四则运算的基本计算方法；结合现实素材理解了四则混合运算的运算顺序。特别是在研究长方形的周长计算和乘法的竖式计算的过程中已经对学生适时渗透了乘法分配律的应用。同时，在本单元的前几节课中，学生已经探索过乘法交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。而乘法分配律有别于乘法交换律、结合律，它沟通了乘法和加法的联系，是乘、加两种运算之间的一种规律，具有特殊的意义。在这里，我们研究乘法分配律在正整数中的应用，有助于培养学生简算的意识，提高计算的速度和准确性。学生在后续的学习中还会将乘法分配律推广到正小数、正分数，直至正无理数的简算中去，将贯穿整个小学阶段数学的计算教学。对乘法分配律的探索和应用还能帮助学生拓宽解决问题的思路，从而提高学生分析、解决问题的能力。1、将乘法分配律和实际生活有机结合，借助图形的特征及相关计算帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律。2、以乘法分配律的应用为契机，在引导学生探究、发现、分析、比较、总结的过程中有意识的培养学生的数学观察力、提高学生计算的速度和准确性。3、会用乘法分配律进行一些简便计算、体会学习数学的快乐。三、情感体验教学重点：教学过程（二）创设情境，提出问题（40+4）×2542×（64+36）（四）学生举证，发现规律的普遍性（五）对比发现总结规律（6+4）×9=6×9+4×9通过课件讲解使学生明白原来这个规律就叫乘法分配律，然后出示概念，加深学生对这乘法分配律这一规律的理解。然后总结出乘法分配律的字母表达式（a+b）×c=a×c+b×c，从而使学生对乘法分配律由感性认识上升到理性认识。（六）巩固深化，迁移应用试一试1试一试2（10+7)×6=×6+×68×(125+9)=8×+8×7×48+7×52=（+）×766×28+66×32+66×40=（++）×36×33×17+5×17（22+44）×30（18+4）×618×6+4×622×30+44×3060×20+60×3060×（20+30）（3+5）×174、观察下面计算正确吗？学校购买校服。每件35元，每条25元。买这样3套校服，一共要多少元？通过以上：试一试、填一填、连一连、和改错以及应用题的练习，教师进一步让学生感知乘法分配律在多位数乘法计算中的运用。指导学生完成练习，先观察数字、运算符号以及算式的结构。在练习中关注数感的培养，树立凑整意识转化意识。同时把学生容易出现的错误提出来让学生进行改正，可以避免学生出现类似的错误。（六）总结回顾本课反思我的困惑