略读课文教学中“精”与“略”的科学把握——问卷调查分析报告新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，我们提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，我们希望每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。一、重视略读课文的重要地位纵观九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。二、直视略读教学的三大误区略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我们作了以下问卷调查，内容包括小学语文老师对略读课文的认识、对略读教材评价、采取的教学内容、教学方法等，调查中，我们发现略读课文教学实施取得了一些成绩，如教师对略读课开设价值认同较高，有71.3%的教师认为略读课比较重要；对于现行国家教育部略读教材的编写，老师们认为较好的有45.3%，好的占34.5%，可见略读教材编写得到老师们的好评。但略读课文教学实施中存在的三大误区也不容忽视。误区一：难以割舍，精雕细琢调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。这种情况究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。误区二：置之度外，过度放手调查中发现24.7%的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。但往往“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。这种误区导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。误区三：教法单调，缺乏个性调查显示，各类学校有高达65%的教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。这种误区的出现，一与教师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思考，疏于研究有关；二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。三、审视略读课文的独特功能人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”因此编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：(一)巩固迁移功能正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。(二)拓展延伸功能略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延伸主要表现为：在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。四、察视略读课文的教学策略根据略读教学的功能及教学实践中的略读教学存在的误区，我们有必要来仔细察看略读课文教学策略。课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目