如何提高中学生的古诗词阅读能力在中学7——9年级的语文教材中，选编了不少的古诗词。这些古诗词以丰富多彩的艺术形象，凝练生动的语言，强烈的感情色彩，再现了广阔的社会历史生活。体现了艺术作品的美。那么如何提高中学生的古诗词阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：其一，指导学生学会解诗题，知背景。每一首古诗词，都要从题目入手，了解诗人的概况，也要了解写这首诗的写作背景，从而懂得题目的意思。如学习《送杜少府之任蜀州》这首诗，在理解诗题时，就要弄清：送：送别；少府：官名；之：往、去；任：上任；蜀州：蜀地。连在一起，我们就会知道题目的意思是，送杜少府到蜀州上任。接着我们从诗作者王勃的简要经历，了解到他是“初唐四杰”之一，王勃写这首诗时正居住在长安，他的朋友杜少府要到四川做官。他们同为官宦，相交甚厚，不忍分离，因而写下了这首送别诗，了解了这一背景，也就为懂得全诗奠定了基础。其二，指导学生学会抓诗眼，明诗意。要理解诗的内涵，就要抓住重点字词，利用工具书和注释弄清每一句的含义，如杜甫的《春夜喜雨中》首联的“好雨”就将春雨如期而至的现象拟人化，将春雨拟作像一位“善解人意”的人一样“知时节”，“当春”就生发而来。但春雨的静谧不宣，崇高博大的情怀便在“随风潜入夜’’的“潜”字中体现尽致，写出春雨化为博爱的情怀是“润物细无声”。那么这诗中所表达的情怀，就在我们推敲字词，找到诗眼上被揭示出来。“野径云俱黑，江船火独明”在细雨中，野外的渔火与黑色幕布的天空形成鲜明的对比，诗人幻想着明日天亮时成都城的景象是“花重锦官城”。一个“重”字将鲜花饱尝雨水滋润的美丽，富有鲜活生命力的样子呈现在我们的面前。其三、指导学生学会想意境，悟诗情。“一切景语皆情语”，一首诗往往就是一幅或者几幅画面，我们读诗、学诗，就是在读诗句的时候，发挥我们的主观能动性构建画面，体味诗人的情感。如朱熹的《观书有感》，这首诗运用形象生动的比喻将读书的感想抒写出来。朱熹以为，把难懂的书读明白，就好像“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”一样，方塘的清澈、明静，天色、云影相互映照，光彩有致，这样的画面是怎么得来的呢？因为有“清流活水”，也就是说人们读书必须掌握方法，不能死读书，要灵活运用，融会贯通。结尾一句“为有源头活水来”，形象自然，富有哲理，是议理入诗的佳句。我们由想象构建画面，由诗的意境探寻到诗的内涵，感悟到诗人的情感。其四、指导学生学会分析诗词的意象。古典诗词的形象，是借助客观现象（如山川草木等）表现出来的主观情感物象，我们称之为“意象”。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正的理解古代的诗词作品。古典诗词中常见意象的意义如：圆月——思念；杨柳——惜别；落叶——失意；春风-——得意；大海——开阔；流水——时光流逝；古迹——怀古伤今；采薇——隐居生活；红豆——相思；征蓬、归雁——思念等等。其五、指导学生掌握常见诗人的独特风格。了解作者的独特风格，也有利于揣度作品的艺术思想倾向，把握诗人的情感流程。比方说，东晋诗人陶渊明，是著名的田园诗人，他淡薄名利，诗风恬淡；杜甫，忧国忧民，诗风沉郁顿挫；辛弃疾、陆游、岳飞等对国难忧心如焚，一心想收复失地，诗风多慷慨悲壮；杨炯、高适、岑参渴望建功立业，一展宏图，诗风遒劲，雄阔；还有王维、孟浩然的恬淡优美；李清照的婉约缠绵……其六、熟读成诵，学以致用。古诗用字有致，富有音韵美，极易上口，特别是人们常说的“文读百遍，其意自现”，道出了朗读是学习古诗的重要方法。朗读能够培养语感，要在初步理解词句的基础上，反复朗读，使之流利上口，一直到熟读。这样做，有助于词语学习和记忆，能增进对古诗的内容理解。并且还要在以后的作文中学会引用所学的古诗，这才算学以致用了。