增强双语统计学教学质量大学阶段双语教学对于传统母语教学而言是一种挑战.一方面，双语教学在借鉴吸收国际优秀教材及教学模式、培养学生外语运用能力和适应全球化发展趋势等方面存在明显优势；另一方面，受语言文化传统、师资及学生外语基础等因素的制约，双语教学在传承本国历史文化、学生专业学习效果等方面亦存在明显不足.积板探索双语教学规律、扬长避短，克服双语教学中存在的主要困难障碍，形成学校、教师、学生互动的良好格局，是决定双语教学目标能否实现的美键，即通过双语教学使学生初步具备运用国际语言进行专业学习、沟通和研究的能力，为其今后的专业工作及进一步学习提高打下坚实基础.1目前教学中存在的主要问题安徽财经大学早在2000年起即在部分院系实施双语教学，几年来双语教学课程的建设呈现出较快发展的态势.现有双语教学课程的教学状况基本良好，但也存在着制约教学质量提高的一些突出问题.集中在以下几点：课堂教学方式简单，方法落后为数不少的课程虽引进了外文教材，却没有引进外国先进的教学理念.有些任课老师，课堂教学形式单一，过于强调学生的接收学习、机械训练，不能开展师生互动，启发和引导学生讨论，讲课重点不突出，条理不清楚.教师引着学生朝自己预先设计的方向发展，不重视学生独立思考能力、质疑发问精神的培养.学生不善于向教师、教材就有争议的问题展开挑战，从而抑制了学生学习的积极性和创造性.专业教师英语口语的熟练程度不够能够熟练而流利地用英语讲专业课的教师不多.多数教师讲课时只是照本宣科，或者对屏幕显示的英文标题、教材提纲、提要用英语读，用汉语讲.双语教学变成了专业课的翻译教学.这样的教学无法对学生的英语听力提高和用英语进行专业交流带来帮助.统计学双语教学首先要求教师具有较高的英文表达能力.不仅要求教师熟练掌握大量统计学英文专业词汇，而且能够用浅显易懂的语句给学生讲解，以便于学生听、吸收理解.因为长期以来我国实行的是“哑巴英语”教学模式，所以当前大学生英语口语听力水平普遍不高.这就要求教师加强英语学习，尽量用通俗易懂的日常教学用语结合专业术语进行专业讲解，避免使用结构复杂的书面语言.另外，还要结合统计学学科特点，总结提炼一些常用语，会对教学英文表达有很大帮助.比如以下几个统计学双语教学中常用的具有专业特色的短语：beroundedto,bescaledontheverticalaxis,theassumptioncannotbeme，多提炼总结一些统计学专业教学中常用的词汇、短语，并熟练地加以运用，能够弥补教师口语表达上的不足，有效地帮助教师克服在课堂教学环节用英语讲解时英文表达方面的困难.部分双语教学课程的专业教学水准降低与用母语教学的专业课相比，双语教学课程的专业教学水准偏低.很多教师也认为双语教学对教师发挥专业优势和课程教学质量有一定的影响.这与“双语教学是专业教学的一部分，开设双语课程的目的是为了学好专业———用外语来学习好专业、为专业教学服务”这一初衷有所差距.这说明在双语教学过程中，怎样做到以学科专业教学为中心来组织教学、同时兼顾双语课程的特点还是亟待解决的问题.部分学生对统计学双语学习的畏难情绪较高笔者发现，一些学生数学水平相对较低，在课程初始就有较高的畏难情绪.如何激发学生兴趣、提高学生对双语教学必要性的认识、克服学生的畏难情绪等，是双语教学过程中教师应始终把握的重点.由于我国传统英语教学模式重阅读写作、轻口语听力、重应试能力、轻实际运用能力，所以当前大学生运用英语交流沟通能力普遍不高.突出表现在口语、听力方面存在明显不足，尤其是大学低年级学生在这方面表现得更为突出.对于那些在课堂教学环节难以听懂教师英文讲解的学生而言，其学习效果显然要大打折扣，往往出现部分学生因为难以听懂教师英文讲解，逐步失去了学习兴趣和信心，甚至出现学生干脆找中文教材自学的状况.因而，如何提高学生课堂听力理解程度，激发和保持学生学习兴趣是决定双语教学效果好坏的关键问题之一.2提高双语统计学教学质量的思路与举措笔者曾经从事统计专业课程《概率论》、《应用回归分析》、《时间序列分析》、《统计预测和决策》及《应用随机过程》等的教学工作，在此基础上三次对本校国际金融、国际贸易等专业的本科生开展统计学双语教学.在双语教学的不断探索实践以及与中文统计类课程的参照对比中，获得了很多实践经验和深切的体会.笔者认为，可以从如下几方面入手改进教学方式，提高教学质量.采用渐进过渡式教学方式考虑到国内学生从未接触或很少读过统计学英文专业文章，而且其英文听力以及阅读能力不高的实际情况.教师在课堂教学中应在早期强调各种词汇、术语与惯用表达方式.随着学生的熟悉，逐渐扩大英语口语量.教学实践证明，这种渐进过渡的方式符合当前我国绝大多数大学生的外语水平，也符合大学专业基础课的教学规律.笔者在课程进行的早期，就注意反复强