数学新教材一年级应用题分析《数学课程标准》十分强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的密切联系，学习有价值的数学。通过一年来的教学，我对新教材中的应用题有了很多新的感触。一年级的两册教材对应用题的教学充分体现出了课程改革的新理念，渗透了以“人的发展为本”的教学思想；强调了数学与生活的联系；突出了学生的主体地位；使知识不仅有外在的要求而且更有内在的需求，促进了知识学习与人格发展的和谐统一。具体体现在：1、应用题的呈现方式变得多样了，过去课本中的应用题大多是用文字语言叙述的。一年级学生识字少，读题很困难，就得依靠教师来读题。新教材中应用题是根据学生的生活实际和已有的经验，有的用图画呈现，有的用图文呈现，有的用对话呈现。还了应用题的真面目，因为应用题原本就是生活中的实际问题，是具体直观的、是现实有意义的。2、应用题的安排变得灵活了，不再将应用题作为一个独立的单元，而是将应用题与计算教学结合在一起。能直接根据四则运算的意义建立数学模型的，安排在引入计算内容的起始位置，在教学10以内数的认识时，渗透“部分”与“总数”之间的数量关系，既是解决问题，又使计算源于生活实际。而对“求两数相差多少”的实际问题，在看图说话中就渗透“同样多”、“相差”的概念，为学习“相差关系”应用题做好早期的孕伏，教学时结合计算教学安排例题。因为应用题的数量关系与四则运算的意义是相同的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于教师站在一个高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。3．应用题教学逐渐开放了，过去课本中的应用题教学是让学生模仿着解决一些抽象的与例题雷同的题目，新课本除了要学生能解决一些问题，还要求学生能提出一些问题。例如：鸡56只，鸭23只，鹅12只（1）、鸡比鸭多多少只？（2）、鹅比鸭少多少只？（3）、你还能提出什么问题？过去应用题教学中给出的条件不多不少，刚好能解决所要解决的问题，而现在应用题教学开放了，在多个条件中选择合适的解决问题。例如：鸡有11只，鸭有8只，鹅有7只。（1）、鸭和鹅一共有多少只？（2）、公鸡有5只，母鸡有几只？综观一年级两册数学书中的应用题，主要出现了以下几种情况：求总数的应用题：这是用加法解答的一种简单应用题。可以分为以下几种情况：（1）在原数上添上几个。铅笔盒里原有4支铅笔，又放进去3支，现在共有几支铅笔？（2）求两个数的和。我拔了20个萝卜，我拔的个数和你同样多。他们一共拔了多少个？（3）求被减数。已经采了23个桃，树上还剩5个。树上原来有多少个桃？求剩余的应用题：这是用减法解答的一种简单应用题，根据题目内容所反映的事实，还可以分为以下几种情况：（1）求剩余。学校体育室里有14个足球，借走了8个，还有多少个？（2）求另一个加数。一共采了11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有几个？（3）求减数。湖边原来有27只小船。划走了一些，还剩5只。划走了多少只？求相差数的应用题：这是用减法解答的应用题，根据题目内容所反映的事实，还可以分为以下几种情况：（1）求两数相差多少。男生20人，女生24人，男生比女生少多少人？（2）求再添上多少就和标准数同样多。小明写了23个字，小英写了26个。小明再写几个就和小英同样多？（3）求比标准数少多少。有48人来开会，桌子有40张，椅子有4把，还要搬几张桌子和几把椅子？一年级学生生活经验很少,让我们借助新教材这一载体给学生充分提供感知材料，给学生足够多的感性认识，让他们凭自己的经验，用自己的策略解决问题,真正理解应用题的数量关系及其结构。在简单应用题教学中要充分用活教材，从反映生活实际的画面中收集信息、组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而不仅仅是在做作业。从而真正做到每一类应用题的基本结构与其数量关系分析清楚。使学生养成良好的解题习惯和品质，并培养学生思维能力。