构建小学英语作业新模式《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。如果能按照新课程理念，构建英语作业新模式，创新地进行英语作业的设计，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习。获得积极的情感体验。一、传统作业模式的弊端传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组、句子甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。二、布置有声作业，增强语感英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说，我们缺乏这样的语言实践环境，而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”乃至“写”打下坚实的基础。因此我认为，对于小学生应以听说作业为主。由于课外听说作业不能得到及时、有效的反馈，我采用了布置有声作业，要求学生把听说训练情况通过录音进行反馈。通过录音，孩子们的语音、语调迅速得到提高。这又鼓励了孩子们在课堂上大胆开口说英语，说得越多，语感越好，孩子们更自信了。这份自信不仅对孩子们的英语有好处，而且将对他们的人生也获益匪浅。有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素，学生由原来的“要我学”变成“我要学”，由“要我做”变成“我要做”，这对改变学习的被动状态起到良好的作用。有声作业从一定程度上减轻了学生的学习负担，有益于学生的健康成长。三、布置趣味性作业，发展语言能力兴趣是最好的老师，也是学好任何一门课的前提。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。我通过设计画一画（画英语卡通人物）、找一找（找出词于词、句于句之间的联系）、唱一唱（学唱英文歌曲）、演一演（演课本剧）、玩一玩（玩英文游戏）等形式多变的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。比如教学了When’syourbirthday?HappyChildren’sDay之后，我布置学生制作贺卡，写上祝福语。学完了一课之后让学生动手试一试观察红色和黄色、蓝色和绿色混合后会出现什么颜色等等。四、布置层次性作业，学生自主选择《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会，去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。所以，在设计课外作业时我从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异，因材施教。如学习了动物单词之后，我设计了三种作业：第一种作业是画一画（画出你最喜爱的动物图片，并在下面写上英文名称）；第二种作业是写一写（用一句或几句连贯的英文描述你最喜爱的动物）；第三种作业也是写一写（以“Myfavoriteanimal”为题写一段话）。随着作业难度的逐步加大，学生可以自由选择难易不同的作业。基础差的学生选择完成一项作业。学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生；充分考虑到学生的学习基础和学习需要，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价手段，完成一项作业最多只得A，如果三项作业都完成，就能得到A++。结果大部分学生选择完成三项作业。五、学生和家长合作，促进亲子互动最新研究表明，课外作业强调亲子互动，不仅可使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于家庭和睦。遇到节假日，如母亲节、父亲节、元旦、圣诞节等我就指导学生制作贺卡送给父母，把自己最想对爸爸、妈妈说的话用英文写在卡上，父母也在卡上写上自己最想对孩子说的话。通过赠送贺卡的活动引导和促进家长与学生之间的积极交流。我还让学生以家庭为单位，表演课文内容，如果父母不懂英语，可用中文代替。这样的合作性学习满足了学生自我表现的欲望，充分发挥了他们的学习主动性。又如学生学完了《开心英语》第六册Unit10Willth