中小学教材即将全面改版，教师和学生应该怎么做?中小学教材即将全面改版，教师应该怎么做?01名著导读成教材亮点，教师如何落实?新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，在教材中起到某种纠偏的作用。——温儒敏，“部编本”语文教材总主编教学中如何落实名著导读?首先，这两项工作一定要提前做好!1、一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。2、二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。课内的读书活动一般安排3~5个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划。课外的读书活动可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成(也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著)。重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。第二，要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。案例分析比如，七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的《朝花夕拾》。对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：活动一：开卷游戏·跳读通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。活动二：悬疑解码·选读教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。活动三：专题探究·研读设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计：第一阶段:自主阅读一读:自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。二读:提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。三读:攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。读书笔记须包含三个内容:阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法。第二阶段:交流分享交流初读印象，让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。分享攻坚心得，针对学生认为书中最难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。提升阅读层次，在读懂单篇的基础上，引领学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。第三阶段:展示成果举办读书报告会，学生报告自己专题探究的发现。创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。第三，要善于引导学生进行阅读分享。阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会;二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境;三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。最后，也要注意名著导读教学不应“用力过猛”。为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。02新修订语文教材“换血”近40%，教师备课需费心有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了，新课文占比40%。——温儒敏传统文化篇目方面，小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左