2012暑期新课标培训文本稿我们先看一下课标的修改历程：由中华人民共和国教育部制定的《义务教育课程标准》（2011年版）是在2001年颁布出版《义务教育课程标准》（实验稿）的基础上修改完善而成的。2005年6月，教育部成立《义务教育课程标准》修订组，由14人组成。数学教授6人：组长是史宁中，学过国培的人都知道，史宁中有个视频讲座，国培的引领，那时候我们的思想可能就被他改变一些了史宁中（东北师大）王尚志（首都师大）张英伯（北师大）顾沛（南开大学）柳彬（北大）李文林（中科院）数学教育教授5人：黄翔（重庆师大）马云鹏（东北师大）马复（南师大）刘晓枚（首都师大）张丹（北京教育学院）数学教研员1人：杨裕前（常州教研室）数学教师2人：张思明（北大附中）储瑞年（北师大附中）2007年10月完稿，2011年2月审定2012年秋季开始执行。那么为什么在（实验稿）的基础上还要修改成2011年版呢？从2001年义务教育数学课程标准（实验稿）进入实验区实验，我们黑龙江省就是试验区，至今已有10年时间，这10年对中小学数学教育的影响是积极和明显的。首先是改变了传统教育理念，我们的基础教育过去非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基本技能熟练。但只要求这一点对学生的创造性思维不利。实验稿课标提出了三维目标，从关心教师如何教，到关心学生如何学，教学上改变了过去教师单一讲授、学生被动听讲的状况，更加关注学生的学，确立了学生学习的主体地位。从教学评价来说，除了知识以外，还提出了教育过程的循序渐进，关注态度、情感、价值观方面的评价。但是，由于实验稿课标在制订过程中的一些局限性，比如时间比较仓促等，内容上有些地方系统性不够，同时，对教育价值的表述也不够清晰。。。。不清晰的地方，一是：目标不够清晰，可操作性不强。实验稿只提出通过数学学习让学生分析问题和解决问题，其实发现问题与提出问题也很重要。不只是谈过程，还要谈关注过程的教育是为了什么。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问活动为了什么？三维目标如何鉴定？如何操作？创造是需要经验的，经验需要人参与活动的积累，只有不断积累才能达到学会独立思考与如何思考。二是：对数学实质的表述不清楚，比如计算的本质是什么，符号的本质是什么，等等。这样，在中小学教师中就会造成两大问题：1是对所教的内容从数学角度吃得不透，数学意义不清楚。尤其是我们使用的北师大版教材，在课本上的表层找不出它所要讲的知识是什么，摸不清楚它究竟要交代给学生什么，所以需要我们对课标有个很好的理解，理解好课标才能吃透教材，才能挖掘出深层次的东西。因为专家总是先编课标，然后再编教材，然后再编考题，2是对教育价值不清楚，比如几何，几千年的东西为什么还要教？所以，修订时对这些方面进行了完善。所以2001年的实验稿要完善为《数学课程标准》（2011年版），《数学课程标准》（2011年版），它充分吸收了在中国大地上如火如荼的开展的义务教育阶段课程改革的经验和教训，凝聚了众多的教育专家和教育战线的广大教师，教研员，教育行政领导的心血与智慧，它更好的体现了国家的教育方针，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神。今天由我，续文玲，王岩，郑雪梅四位解读，和大家共同学习，切磋，我们用2天的时间想把新课标阐述的很透彻很彻底，面面俱到，不太容易，所以我今天主要讲整体的变化，重点讲一个是前言的变化，另一个是双基变为四基。二能变四能，然后续文玲老师讲解6个关键词变成新课标的10个核心词，王岩老师讲解删除和增加的内容，郑秀梅老师讲解每个知识点，细节把握到什么程度。培训第一部分，整体把握今天关于新课标的学习我主要分两部分来讲解。第一部分是整体把握。第二我主要讲解双基变四基，两能变四能的理解和运用。我们先来看这两本课标，（出示幻灯片2）蓝色的是2001年的试验版，黄色的是2011年版。这么厚的一本书，老师要重点关注什么？一是哪些地方发生了变化，为什么这么改？二是哪些地方是技术层面的，哪些地方是理念层面的。技术层面的我们没有必要关注，因为它就像我们给学生修改作文，这样说也行，那样说也行，这样改更好一些。比如我们的课程目标的说法改为了课程内容，这就是技术层面的东西，说法变了一下，课程内容就是指学习哪些内容，让我们觉得更具体，更有抓手，再比如说小学定义梯形说只有一组对边平行的四边形是梯形，而现在初中的定义是，一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形，这就是技术层面的东西，不是我们关注的重点，现在我们老师重点要关注的是理念层面的东西。因为理念层面的改动也伴随着我们教学行为的变化。出示幻灯片首先是重新撰写了前言。基本理念由三句变成了二句。6条改为5条。还有就是总目标中由双基变为四基。二能变