加强校本研修，提升教师素质“校本”一词源自英语schoolbased，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为“基于学校，在学校中，为了学校”。现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于“以校为本”，意指根据学校的实际来组织各类活动。研究修习，其中研究是手段，获得修养是目标。与“研究”相比，研究是通过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响的目的；而“研修”则是主体通过展开针对客体的研究活动，以实现主体自身的提升。“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。它反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主权，获得自由发展的愿望。一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。简单说——所谓“校本研修”，就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为目标，通过“自我反思,同伴互助,专家引领”等形式开展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。灵活性。校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施陕西省推进中小学校本研修工作的安排措施①开展校本研修是引领教师专业发展的重要途径。②校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。③开展校本研修有利于弥补继续教育资源的不足。④开展校本研修有利于学校学习型组织建设。⑤开展校本研修有利于缓解“工学”矛盾。⑥开展校本研修有助于避免培训脱节。⑦开展校本研修有助于减少培训费用。⑧开展校本研修有助于促进学校和教师的共同发展。第一，学校应该是研修的基地。【校本研修工作必须从学校的实际出发，策划适合本校的校本研修活动方案，按照本校的实际开展校本研修工作，开展有本校特色的校本研修活动。】第二，教师应该是研修的主体。【研修不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的提高才有真正的可能。】第三，促进师生共同发展应该是研修主要而直接的目的。【校本研修无论作为一种研修活动，还是作为一种研修机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。】教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素。【教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。】校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括以下几个方面：①学科知识与教学技能：【学科教学研究的最新动态与成果，课程标准和教材研究，三维教学目标的设计与实现，课程实施与评价，校本课程的研究与开发，课堂教学的基本形式与组织策略，课堂教学设