四年级小学数学教案分享（优质22篇）教案的编写需要关注学习者的发展需求和个体差异，注重因材施教和差异化教学。教案的评价标准应当与教学目标和教学内容相对应，全面评价学生的学习成果。教案范文的使用应当注重因材施教，灵活运用，确保教学效果的最大化。四年级小学数学教案分享篇一1.理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数的统计意义。进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。2.在具体的问题情境中，感受求平均数是一些实际问题的需要，体会平均数的意义，学习求简单数据的平均数。3.感悟数学知识的现实性，体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用。事实上，“求出平均每人投中的个数”，对于一个三年级学生而言，其心理活动的表征往往是“先求总和，再除以人数”。而这一心理运算对学生而言，其直观背景十分模糊。至于其最终运算后得出的结果又是如何成为这组数据的代表的，其意义的“联结点”对学生而言更是很难直接建立。由此可见，仅仅从“比较的维度”揭示平均数的意义，潜藏着学生难以跨越、且教师也很难察觉的认知障碍与思维断点。于是，教师将备课的思维焦点再次落到“数据的代表”上来。能不能从“数据的代表”的角度，重新为平均数寻找一条诞生的新途径？于是，便有了本节课的尝试。教学重点理解平均数的含义，掌握平均数的求法。教学难点理解平均数的统计意义。活动1【活动】一、建立意义（一）体验平均数的代表性1.谈话：（1）上个星期，于老师和体育来老师比赛投篮，1分钟看谁投得多。（2）想不想知道比赛结果？我给同学们提供一些数据，请你判断一下，我们俩谁投篮的水平更高一些。（课件分别依次出示来老师和于老师三次1分钟投篮的成绩）2.提问：（1）我们俩谁投篮的水平更高一些？为什么？预设：分别计算出两位老师三次投篮的总数，进行比较，得出结论。小结：在以前的学习过程中，要想比较谁的水平高我们经常先把总数算出来，看总数谁多。（2）观察观察数据，还有别的办法很快地比较出我们俩谁的水平高吗？预设：直接将两位老师每次投篮的个数进行比较，得出结论。提问：为什么直接比5和3？小结：如果每一次投篮的数量一样，那在这种情况下我们选一次的成绩作为我投篮水平的代表就可以了。提问：选择哪个数量来代表来老师的投篮水平呀？那于老师呢？方便不方便？（二）强化对平均数意义的理解1.谈话：不过，我可不服气，就找了一个理由：你是体育老师，我是数学老师，我要求再多投一次，结果来老师还真同意了，我就又投了一次。2.提问：（1）你们说于老师再投一次的话，会不会对我目前投篮的成绩有影响？（2）想不想知道于老师最后一次投篮的结果？（课件出示于老师第四次1分钟投篮的成绩）（4）你认为在这种情况下应该怎么比？（5）我平均每次投中了几个？a.谈话：有很多同学有自己的想法了，请你试着在图上圈一圈、画一画，或者在图下面写一写、算一算把你的想法表示出来。b.谁愿意跟大家交流一下自己的想法？方法一：移多补少预设：从第四次投的7个中拿出3个分别给前3次各1个，就得到平均每次投中4个。谈话：你这个办法可真好！这样一移实际就是把几次不相等的数匀乎匀乎，看起来每次都一样了。数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程有个名字就叫“移多补少”。（板书：移多补少）方法二：先合后分提问：还有同学用计算的方法算出了于老师平均每次投中的个数。谁愿意给大家介绍一下？预设：3+3+3+7=14（个）16÷4=4（个）于老师平均每次投中了4个。谈话：实际上就是把于老师四次投中的个数先全部合在一起再平均分成4份。（板书：先合后分）小结：无论是移多补少，还是先合后分，目的就是要把原来几个不同的数变得一样多了，数学上我们把同样多的这个数就叫做原来这几个数的平均数。（板书：平均数）3、3、3、7的平均数是4。活动2【讲授】二、深化理解提问：1.那你们觉得于老师要是再投一次的话，这个平均数会不会发生变化？为什么？2.我们举个例子来看看吧，如果我第五次就投了1个，你们觉得于老师投篮的整体水平是上升了还是下降了？为什么？（课件出示于老师第五次1分钟投篮的成绩）3.你可没算，为什么你一下子就告诉我下降了呢？你是怎么判断出来的？4.那我要想让我的投篮水平再上涨一点儿，你们觉得我得投几个？算算我投篮的水平上涨了没有？（根据学生回答课件出示于老师第五次1分钟投篮的成绩）5.要想让我投篮的整体水平上升点，你觉得我这次得投几个才行？（根据学生回答课件出示于老师第五次1分钟投篮的成绩）活动3【练习】三、拓展提升（一）进一步丰富学生对平均数的理解1.估计平均数（课件出示）提问：（1）不能算，直接看，有这样5个数据，估计一下平均数可能会是几呢？（2）为什么一下