传递正能量，伴学生健康成长一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键，而老师更是精神环境的关键。幼儿园无小事，事事育人；教师无小节，节节为楷模，教师一日活动中的言行举止会深深影响着幼儿。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，从幼儿入园到一日活动的各个环节，教师应当积极构建健康的心理生活环境，创设和谐的班级氛围、平等宽容的师幼关系。做到幼儿每天都能开开心心上幼儿园，喜欢幼儿园的生活，健康快乐地成长。发自内心的爱每一个孩子。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德智上的优劣。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱少数孩子，这是做一个合格教师的底线。孩子们来自不同的家庭，长相、性格自然不相同，不管面对长相俊俏的还是一般的，是乖巧的还是调皮的，是反应灵敏的还是稍显迟钝的，我们都应给予他们平等和宽容的爱。幼儿有着期望和相信自己是被人重视的需要，如果成人能给满足，他们会积极向上，愉快而活泼。每天走进幼儿园，听见那些活泼孩子们的问好声，我们应该回应他们一个灿烂的笑容，或者说一声“你好！来啦。”对于一些因为先天性格、家庭等方面的原因，不善于言辞的孩子，我们老师不可以忽视他们的在，放下老师的架子，不妨主动跟他们笑笑，拍拍他们的肩，或打声招呼。让所有的孩子以愉快的心情迎接美好的一天。在一日活动中，教师要尽力使幼儿感觉到老师是注意自己、爱自己的，无论是身体接触，还是语言接触，尽量使幼儿每位幼儿得到情感上的满足，让幼儿快快乐乐来园，高高兴兴学学本领。善待幼儿的“告状”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。孩子眼里无小事，他看到的、想到的、遇到的事就想跟老师说说，如“老师，某某某小朋友在干什么”，“某某某小朋友打我了”……这些往往被老师视为鸡毛蒜皮的小事，或者根本认为那不是什么事，所以不自觉地来一句“是是是”、“知道了”、“又是你，就你爱告状”。凭我与孩子们长期的接触，我认为孩子向老师“告状”也是孩子与老师交往的一种方式。有些孩子，尤其是性格内向的孩子可能就是通过“告状”来接近老师，与老师交往的。如果老师经常不理会或简单敷衍，甚至大声呵斥幼儿的“告状”，别说胆小的孩子，即使调皮胆大的孩子也会不愿多说，不敢多说了，长期以往，孩子难以在集体生活中感到温暖，没有安全感、信赖感。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”，和孩子一路相伴，一起成长，需要爱心，更需要懂他们。保护幼儿的自尊，不轻易向家长告孩子的状。幼儿园的孩子因为年龄特点，自控能力弱，辨别是非能力差，会和同伴时不时地发生矛盾，或活动中不能按成人的标准好好表现，比如打人了，活动中不遵守规则等等。作为老师我认为不能轻易向家长告孩子的状，诉说孩子一天中的种种不是。我相信在对待孩子犯错误处理的方法上老师应该比家长更理智，方法更科学。给孩子能留的面子应该尽量留着，因为孩子的面子关乎着孩子的自尊心。老师向家长“告状”，往往收到适得其反的效果，有的孩子家长教育孩子方法简单，粗暴，听到老师“告状”后就对孩子进行数落，那样做只会让孩子丧失自信心。而且这些孩子一旦犯错误后就担心老师会“告状”，从而产生精神压力，情绪上对老师产生抵触，影响一天的学习与生活。我相信用教师的爱心、师德、智慧，能化解孩子们成长过程中的一个个小错误，帮助孩子健康成长。当然对于行为习惯很不好，经常犯错误的孩子，我们还是有必要跟家长沟通，分析原因，寻找对策。但我的做法是不当着孩子的面，而是和家长单独谈，向家长介绍孩子的情况，了解孩子在家里的表现，分析出现这种情况的原因及应采取的解决办法。家园教育保持一致，共同促进幼儿健康成长。作为幼儿教师，只有以自己的真情唤醒学生的情愫，以爱心点亮学生的心灯，才能更好地促进幼儿的健康成长。以欣赏的眼光关注孩子的成长中的每一微小的进步。孩子都有一种共同的心理特征，既“向师性”。他们不仅把老师当作模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定和评价，并把这种评价视为全体乃至社会对他的评价。对于幼儿，我始终坚持“竖比”而不“横比”，即把每个幼儿的今天和昨天比、本周和上周比，而不是将这个小朋友和那个小朋友比。我认为这更能激发每个幼儿生动活泼地发展，这样班上每个幼儿每天几乎都能受到肯定、赞扬。赏识，让孩子发现了自我的价值；赏识，开启孩子的奋斗之心，幼儿的心灵在赏识教育的滋润中，健康、快乐地成长。因人施教，因材施教，选择与儿童生命特征相适应的教育。幼儿时期具有很强的可塑性，然而又是非常脆弱、非常容易被错误定向的时期，这些特性使得幼儿园教师的作用更大，责任更重。我们