小学六年级语文教案——?春?教学设计之二教材分析：?春?是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的开展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个局部。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。设计理念：以自主，合作，探究的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力表达大语文教学观。教学流程：一、歌曲导入，激发情感。1、播放歌曲?春天在哪里?，学生欣赏。2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作?春?，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。二、读题生疑,读文解疑。1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。三.教师设疑，学习盼春。1、指名朗读盼春。2、教师设疑:这一局部，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?3、学生思考,自由发言，教师归纳：(1)采用了重叠的句式：盼望着,盼望着(2)采用了拟人的手法：春天的脚步近了(3)采用了排比的手法：山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。(4)运用了丰富的词语：欣欣然，朗润(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。3、指导朗读四.合作学习，感悟绘春1、教师设疑:①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物②按学习盼春的方法分组学习绘春,体会语言描写特点2、讨论交流。春草：(1)重点指导坐着、躺着捉几回迷藏是来写什么的(写人)这一段是写春草，为什么还要写人(从侧面展示春草的生机和可爱)(2)用我爱春草，因为春天的小草_________的句式说话。(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的(?草?野火烧不尽，春风吹又生。)春花：〔1〕作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢〔讨论答复，得出结论：感官〕〔2〕指导品析：红得像火，粉得像霞，白得像雪〔视觉〕。花里带着甜味儿〔味觉〕，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿〔联想〕，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着〔听觉〕。〔3〕用我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿的句式说话。〔4〕回忆古诗中哪一首诗描写了春花。〔?游园不值?满园春色关不住，一枝红杏出墙来。〕春风：〔1〕谁能说出吹面不寒杨柳风的前一句〔?绝句?沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。〕〔2〕风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢学生汇报交流。〔3〕重点指导：作者在写风时动用了哪些感官〔触觉、嗅觉、听觉〕〔4〕用我爱春风，因为春天的风＿＿＿的句式说话。〔5〕你还知道有关描写春风的诗句吗〔?咏柳?不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〕春雨：〔1〕春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的〔由近及远，由个体到整体〕〔2〕作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么〔质朴、无私〕〔3〕用我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿的句式说话。〔4〕谁能说出一首描写春雨的古诗。〔?春夜喜雨?好雨知时节，当春乃发生。〕五.自主学习，感悟迎春1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗〔学生自由发言，如衣着、精神面貌〕3、指导一年之季在于春是句格言,谁能说出它的下句。〔一生之计在于勤〕请学生说出几句珍惜时间的格言。〔如一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴〕六.音乐结尾，深化情感1、教师领读赞春。2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它〔可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌〕4、配乐全班齐读课文。5、播放音乐?春之声?，结束全文。〔浙教版五年制第十册第4课〕内容总结〔1〕小学六年级语文教案——?春?教学设计之二教材分析：?春?是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手〔2〕而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作〔3〕设计理念：以自主，合作，探究的学习方式指导教学，拓