名师课堂《“番茄太阳”》听课有感名师课堂《“番茄太阳”》听课有感于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”然而，当我听完于老师执教的《“番茄太阳”》，又聆听了他的《关于课题课堂教学的有效性》讲座后，我切实感觉，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。但是要做到像于老师那样游刃有余的课堂那真的是不简单。一、教好“读”不简单于老师这次给学生上的《“番茄太阳”》，孩子们课前花在读书的时间可想而知。按我们常理，初读课文可以花时应该很少了，重点应该精读课文了，可是出乎我意料，刚开始，他就检查学生的课前阅读情况，他用了整整一节课的时间让学生充分的读书，读得好的激励表扬，不好的也不批评耐下性子等待他读好。指导学生读正确了才进行下一轮的教学。第二节课开始还是和孩子们一起来练习读好课文。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力;或是毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。首先，要把握好语调的高低。语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种：1、亲切爱怜;2、追忆缠绵;3、压抑悲愤;4、激越豪壮;5、深情赞扬。对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。其次，要把握好节奏的快与慢。朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些;而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。第三，要把握好语气的轻与重。一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些;次要的意味平谈的，预期则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉!在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。听到这些孩子们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意，又师范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么?原来于老师把自己当做那个瘫痪的来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。于老师都一一师范一遍又一遍，直到孩子们读好了。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。二、教好“写”不简单于永正老师告诉学生一句名言：“书是读出来的，字是练出来的。——于永正”。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范;不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：