进展问题与对策——浙江校本教研工作策略的思考2004年1月《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见》2004年11月浙江省基础教育课程改革巡礼“校本教研与教师专业发展”论坛2005年4月校本教研工作的台州会议2006年5月校本教研工作的绍兴会议2007年11月校本教研工作的温州会议全国“以校为本教研制度建设项目基地”的区域推进全省各地的响应与行动研究线活动线意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多；响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都往里装”,只要是场所移到学校的活动都作为校本教研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略；对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作特点不够,在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因之一。管理过度,指导不够竞争过烈,合作不够需求过大,资源不够务虚活动过多,真实成效不够教师负担过重,精力时间不够研究定位过高,实践促进不够第四届全国校本教研研讨会精神浙江校本教研工作推进的策略校本教研推进策略——业务管理与教师教育的双重视野校本教研推进策略——区域教研与学科教研共同体现校本精神校本教研推进策略——把握教师研修形式的层次性特点教师知识的结构传统教研活动的合理机制传统教研活动的问题剖析校本教研推进策略——垂直系统与项目基地“双路推进”浙江校本教研推进的主要着眼点谢谢！备课管理与集体备课备课管理的改进备课管理要与教学检查相结合备课要求要因人而异，讲求实用重视教案的形成过程，加强备课的指导要促进意在改进教学设计的反思活动改善备课管理双方的角色关系集体备课的开展与发展出于“减负”目的的合作编写教案以学会备课为目的的教法研讨活动为适应具体问题而促进个性化备课以解决教学问题为目的的专题研究课堂教学视导研究与改进作业管理与作业改革关于作业有效性的分析视角作业的性质作业意图的传达作业难度作业的可接受量作业练习的场合与背景不同认知特点的学生的作业的合理作业^^^^作业过程的优化常规作业的选择与布置创意作业的优化设计发挥作业评改的诊断反馈作用学习方法与学习心理的指导当前基层开展学习指导的现状小学阶段学习指导的目标初中阶段学习指导的目标九年级的复习方策学业评价改革与考试命题研究学生学业评价中存在的问题当前学生学业评价中的突出问题评价结果的过度运用改进学校学业评价的措施有效教研活动的观察视角教研活动策划组织的方法形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成:教研活动的准备与调控行为跟进:教研活动的延伸教研活动的准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件教研活动的主持调控技术唤醒技术传达技术聚焦技术对话技术铺垫技术生成技术有效研究的特征针对性建设性学习性实践性资源性教师研究的三种形态[“研究态”]在整理中思考——日常渗透的自觉研究在案例中反思——基于教育事件的主题研究在行动中研究——寻求问题解决的探索在案例中反思讲述教育故事(经历过程的白描)案例分析(明确问题指向)实践反思(突出教育教学行为的自觉内省)在行动中研究问题的筛理调查与归因问题的对策设想与行动计划伴随着“持续反思”的“行动”反思、总结并形成建议环节一:问题的筛理调查与归因环节二:问题的对策设想与行动计划环节三:伴随着“持续反思”的行动环节四:反思、总结并形成建议