浅谈小学语文课堂教学的“活”与“新”张宏亮长期以来，我们的语文课堂教学受传统教育理念的影响，只靠教师上课“满堂灌”，学生死记硬背来完成教学任务，课堂没有活力和朝气。这种封闭的以教师为中心的教学模式，严重禁锢了教师、学生思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新能力和创造能力。因此，课程改革确实已经到了非改不可的地步。只是如何改还需要一个思考实践的过程，不可能一戳而就，这对广大教师来说是一次大考验。要培养具有创新意识和创造能力的人才，首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。下面是自己的小学高年级语文课堂教学改革的几点体会。实践新课改，师生必须“动”起来。新课改教学模式与以往教法的最大区别就是把课堂还给了学生，让学生动起来，让他们真正充当学习的主人。由于我们的学生受传统教育观念影响很深，只会依靠老师，认为老师就是自己的主心骨，自己上课只要认真听讲，记好笔记，就是好学生。所以，上课不能大胆发言，不能主动提问题，没有自主探究意识，缺乏合作交流愿望。因此，应该先让学生转变观念。多组织学生观看新课改的教学实录，多鼓励学生，多给学生发表自己见解的机会，让学生上课真正动起来，站起来敢说，敢问，敢讲，充分激发学生活泼、富有想象的天性。教师也要逐步改变上课时的角色，不是一味的去讲，而是把大量的时间让给学生，教师要从讲台上走下来，以“学友”的身份参与到学生的活动中，与学生共同探讨，共同学习。实践新课改，课堂必须“活”起来。1、调整座位，分组，分角色，带动“活”。新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人，教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用，按照好中差搭配合理，男女生人数均衡，综合素质平衡等原则，将学生分成学习小组，并根据学生不同的特长进行成员分工。这样人尽其能，才尽其用，不同层次的学生都得到共同的关注和尊重，使每个小组都能参与活动，以“好”带“差”，以“活”带“静”。2、抓课前预习，指导“活”。上好一堂语文课，学生的课前预习很重要。在让学生课前预习时，要教给学生预习的方法。让学生通过查字典，找课外资料，找出生字的形近字，容易读错的音和容易写错的笔画，查找出重点词语的意思。细读课文，能找出与课文内容有关的问题，把不能解决的问题记录下来，留在上课时在上课时在课堂上和老师共同解决，在预习课上多关注学习被动的学生，先分解简单问题，让他们动手完成，再循序渐进，逐步培养学生的课前预习能力。3、正确应用评价机制，促进“活”小组合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同学习的目的，以小组的总体成绩为奖励依据。在语文课堂教学中应用小组合作激励机制，对合作学习进行有效调控。课堂上教师要尽可能引导学生主动提出问题，让每个学习成员都有能成为学习的主人，使合作学习在有组织有计划中实施。教师在教学中应大胆放手，更多的提供学生参与的机会，培养学生敢想，敢说，敢问，敢做，敢争论的精神，让课堂真正活起来，激发他们自主探究的兴趣和欲望。对于小组合作学习情况进行当堂评比，透明积分，也可以每周评选出“明星小组”。这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学业成绩和活跃班级的教学氛围。4、上好巩固反馈课，发展“活”。语文学科的学习重在基础知识的积累和重点知识的巩固。因此，可以采用小组互相挑战的形式，把课文中的重点问题再做提问，做好复习巩固。尤其是照顾学业不良的学生，看他们是否掌握。也可以采用合作练习，每组合作找练习题，挑战其他组来完成。这样大大调动了学生的参与意识，激发了学生的参与激情。采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，共同提高。有的学生为了找与其他组不同的问题，翻遍了课本，练习册，查阅了大量资料。在挑战练习中学生表现更为活跃，老师在指导他们时多照顾学业不良的学生，多让他们有展示的机会，这样会使学业不良的学生也会认识到成功的喜悦，增强学习信心，学习得到进步。实践新课改课堂必须“新”起来。新课改培养了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自觉性，使他们变得勤动脑，勤动手，乐于学习。学生由以前的上课怕回答问题或回答不流畅，吐字不清晰，变得上课发言积极，多半学生现在读完一篇课文，就可以流畅的说出读后感受，声音哄亮，吐字清楚。有的学生为了在课堂上展现自已的风采，在课前会想方设法使自已的展示方法新颖灵活，独特，他们会绞尽脑汁使自已发表的见解与感受有独到之处，与众不同。这样学生的头脑变灵活了，生活也变丰富了，学生的特长也得到了发挥。例如：学习景色描写的文章时，他们会根据作者的描写，发挥想象去描画文中的景色，歌唱景色。对记叙文中的人物对话，故事情节加上自已对课文的理解会栩栩如生的表演出来，表演所需要的道具他们会自已动手制作。这种以学生为主的课堂锻炼了学生的动手能