把握时序性与系统性的特征——访义务教育历史课程标准修订组召集人之一徐蓝日前，就历史课程标准修订的相关问题，记者采访了义务教育历史课程标准修订组召集人之一、首都师范大学历史学院教授徐蓝。让我们一起来了解她对修订后历史课程标准的解读。记者：我们了解，义务教育实验稿历史课程标准在实验的过程中议论颇多。经过10年实验，实验稿课标给中学历史教育带来了哪些积极变化？大家议论的焦点有哪些？徐蓝：10年来，实验稿课标给中学历史教育带来的积极变化主要有以下几点：一是从“三维目标”进行课程设计，强调历史课程的育人功能，突出历史课程在素质教育中的地位与作用。现在，历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。二是遵循新课程改革提倡的“自主、合作、探究”的教学理念，以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位，使历史教师的教学理念得到更新、教学方式得到改变。三是在改变课程内容“难、繁、偏、旧”方面作出尝试，力图精选学生终身学习必备的基础知识和技能，为此，实验稿课标采用了学习主题的方式整合课程内容，删减了一些知识内容。四是历史课程资源得到充分开发与利用，并初步建立起新的历史学习评价体系。总之，10年新课改大方向明确，新的教育理念已经深入人心，为进一步修订完善课程标准奠定了基础。但在实验的过程中，人们对实验稿课标也有一些意见。主要有以下几点：一是对“学习主题”编排内容标准的呈现方式提出意见，认为“学习主题”不符合初中学生的认知能力，使历史的时序性、系统性受到影响，损害了历史发展的内在联系。二是对课程容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，希望进一步解决“难、繁、偏、旧”问题。三是希望对“前言”、“课程目标”、“实施建议”进行修改，使之更明确、更具体、更具有指导性和可操作性。记者：此次修订是从哪些渠道收集与了解对实验稿课标的意见与建议的？此次修订重点在哪些方面？徐蓝：2003年和2007年，教育部组织了两次大规模的调研。2007年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行调研，参加调查的教师达11万余人。同年下半年，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告19份，实验区报告5份。在修订过程中，我们也在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会听取意见和建议。此次修订工作，重点修订了以下几个方面：一是进一步发展与完善了课程总体目标、分目标和课程性质。例如，在“前言”所涉及的课程总目标方面，修订稿明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标作出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。在三维目标方面，修订稿对三维目标的叙述更有层次、与纵向的课程内容中规定的目标结合更为紧密，更具有可操作性和可测性，也更具有时代性。在“课程性质”方面，明确指出义务教育阶段历史课程所具有的思想性、基础性、人文性、综合性四大特性。二是对课程设计思路作了重要调整，这是修订工作的重点之一。具体地说，就是在保持实验稿的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点-线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。三是对课程内容作了重要修订。主要有两个方面：第一，根据“课程设计思路”的学习主题以及按照历史发展时序的原则所作的调整，重新编写每个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中选择的史事，基本勾勒出该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从三维目标出发，提出教师和学生在该学习板块的教与学中应该达到的学习目标。第二，在课程内容的选择上，总的目标是精选最基本、最重要的史事，降低难度、减轻负担。为此，我们增减了一些知识点。增加知识点的标准是：根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点，比如历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的事物。为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。减少知