优质的课堂是怎样炼成的——育师启智小学数学课堂教学观摩活动学习体会2012年10月12日下午，我同赵凌云老师一起来到了山东潍坊，开始了我们参加“育师启智小学数学课堂教学观摩活动”的学习。活动一直持续到14日的下午，在短短两天的时间内，我们观摩学习了8节专家示范课，课程涵盖不同版本下不同年级学段的多种课型。众专家们用他们精湛的教学技巧、顺畅的课堂流程以及对课堂的掌控打动了我，也引发了我对优质课堂建设的思考。授课的八位老师，都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。这些课堂无一例外的使用了多媒体教学设备，这已经是我们心目中似乎是司空见惯的准则，但是其中罗明亮老师在讲解《用分数表示可能性的大小》一课时，他的课件却只有一张，甚至然这一张都可以被他手中简单的道具——扑克牌替代，因为这张课件就只有6张扑克牌的影像。但是对于条件较差的学校农村教师来说，这也是开启了“没有课件，照样讲好示范课”的理解。我们多动脑寻求教学道具，就可以弥补教学设备简陋的不足了。当然精美、实用的课件对优质的课堂建设还是很有帮助的，像在柏继明老师执教的《统计》一课中，她用的统计表格可以按照自己的要求增减小人，就吸引了一年级学生的注意；而同样的，刘德武老师讲授的《两位数加减法》练习课，他将不同的运算式子分给不同的兔子，有大于50的与小于50的式子区别，有是否进位的式子区别，还有个位空缺以分情况讨论的式子的区别，其形式也是形象丰富，甚是能抓住二年级学生的心思。除此之外，我觉得众位专家老师在数学课堂的进行之中贯穿了许多的其他教育，也是极其有效的。像《统计》一课中，柏继明老师选取的情景就是谁喜欢吃菠菜、花菜、茄子、西红柿。这些蔬菜都是我们人体所必须的维生素、矿物质等的载体，但是综合考虑它们的营养价值，在铁、锌、钙的含量上，课件上的几个小同学出来展示了自己的身体状况和医生们的诊断，通过对这些健康教育的传授，很多学生在课堂上就表态“以后不再挑食”“要多吃菠菜”等，这些内容的选取与设置对于改善学生的饮食习惯是有极大帮助的。而牛献礼老师讲的《数字编码》从学生的学号需求入手，一起与学生经历编排学号的过程，一步一步的增添将学号唯一化的解决办法，其中将为他人着想的思想融入之中，完成了对一段时间内学号稳定的要求达成。这其中包含了两位专家老师对学生能力、技能、情感多方面的培养要求。概念教学可以说是比较枯燥无趣的课堂，而且一节课下来，学生对所学知识的掌握往往还是模棱两可。而钱守旺老师执教的《速度》一课上，学生对速度的认识不只停留在浅层面，而是深度理解了速度的内涵。钱老师从伦敦奥运比赛说起，通过刘翔世锦赛夺冠时的视频及成绩表，引出跑得快就是速度快。接着出示汽车仪表盘、赛车比赛视频、动画设置3辆车的运动速度，使学生感受到用眼看、用耳听可以辨别速度的快慢。接着，老师问：“不看动画，只看数据能不能判断谁的速度快？”出示运动会中6位短跑选手的成绩表，让学生根据表格中的成绩排出名次。使学生感受谁用时少谁的速度就快。到此钱老师引导学生对速度的认识并没有停止，而是出示一幅小动物赛跑的情境图，图中熊8分钟跑了432米，牛6分钟跑了432米，象8分钟跑了544米。依次提出3个问题：小牛、小熊谁跑得快？小象、小熊谁跑得快？小象、小牛谁跑得快？在这三个问题的指引下，学生理解了：一样的路程，谁用的时间少谁就跑得快。一样的时间，谁跑的路程长谁就跑得快。路程、时间都不一样时，就要通过计算比速度。这3个问题的逐步递进，使学生对速度的认识从初步感知上升到理论认识。在接下来的口算速度的练习中，钱老师别出心裁地设计了这样两道题：短跑健将鲍威尔100米用时10秒，他平均每秒能跑多少米？蜗牛3小时爬行30米，平均每小时能爬多少米？通过计算得出得数都是10米。这时老师提问：能不能说鲍威尔与蜗牛的速度一样快？为什么？让学生再次感知比速度的前提是要在相同的单位时间内比。钱老师以此为契机引导学生思考：有什么办法可以让别人清楚地看出他们的速度不一样？引出速度单位的规范写法与读法，与初中所学知识相联接，加深知识间的纵向联系。在徐长青老师执教的《解决问题的策略》中徐老师从变魔术入手，带领学生探究一张纸里的秘密。一节课下来，并没有具体地解决哪一道数学题，而是向学生传递了一种思想——华罗庚的“知难而退”。退是解决问题的一种策略和方法，要退到事物的最起点再换一个角度思考。并引导学生要把这种思想一代一代传递下去。徐老师幽默风趣的语言，调动了学生的探究兴趣，启发学生深度思考。孩子们带着满足的笑容离开了课堂，我想这个笑容中包含的不仅仅是知