浅析高职教育中《经济学基础》教学的教学方法改革摘要：2006年，国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件中指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”根据这一规定，高职学生的培养目标是使学生毕业就能上岗，能够熟练掌握操作技能。为此，高职《经济学基础》的教学方法改革以往的传统教学方法，以适应高职教育人才培养目标的需要。本文主要谈谈高等职业教育中《经济学基础》教学方法如何改革，才能适应高职教育培养目标的需要。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的重要基础课程，它是专业课程的理论基础，因此学好和掌握经济学的基本原理和知识，有利于提高对现实经济问题的分析能力，并培养出学生的基本经济思维。一、高职《经济学基础》存在的问题及原因在多年的高职《经济学基础》课程的教学中，我了解到学生普遍反映本课程的难度大，过于抽象，理论性强，数理要求高。因而，本课程在教学实践中的教学效果并不令人满意。分析其原因主要是：（一）教学目标不明确由于我们没能完全高职教育的培养目标，在课堂教学中注重知识的完备性，对许多定理、理论进行大幅详细的数学推导，而学生在下面听得云里雾里，没有丝毫教学效果。（二）教学内容没有根据高职学生的特点进行选择由于高职院校高考录取分数较低，所以高职院校的学生文化基础知识相对较弱，大多数同学的数学知识较差。学生很容易对西方经济学产生乏味、枯燥、难学的印象，甚至产生厌学心理。因此，教学内容应当难易适中。（三）教学方法“满堂灌”由于高校教学设施建设滞后，导致很多教师使用传统的“黑板+粉笔”这一教学手段，进行“填鸭式”灌输，从课程开始到结束，老师在讲台上不停地讲理论、画图表、讲模型、推公式。很少有讨论和提问的时间，这样的做法，忽视了学生的主体作用的发挥，而且由于课堂上师生讨论的机会少，信息单向传递，学生对老师讲的内容是否掌握，掌握的程度如何，老师心里没有底，这样就无法及时对自己的教学进度、教学内容等予以调整，因而也就很难有较好的教学效果。二、针对以上问题，高职《经济学基础》教学改革的对策（一）调整教学内容经济学基础内容博大而精深，通过几十节课的教学介绍其全部内容，显然是不可能的，因此，必须对教学内容进行一定的选择。在进行内容选择时要根据高职教育的“以能力培养为中心，突出应用性和针对性”特点和要体现高职教育理论课时的“必需”和“够用”原则。所以，在确定西方经济学的内容时要以微观经济学为主。就宏观经济学来说，着重介绍一些基本概念和基本原理，主要让学生能了解国家宏观经济决策的依据和对整体宏观经济环境有所认识，以能正确做出微观决策。（二）运用灵活多样的教学方法针对高职学生数学基础差而且缺乏社会经验的特点，在教学实践中，我运用启发式教学、案例教学、提问式教学和游戏式教学、体验式教学等多种方法相结合。1.启发式教学。启发式教学就是学生和老师平等探讨问题的教学方法。能够有效地启发学生利用理论思考，鼓励其提出个人观点。我在经济学教学中，鼓励学生把自己观察到得经济学现象和故事在每次课前拿出来分享，师生共同探讨学习中的疑惑，这样既提高了学生得口语表达能力，又提高了学生得学习兴趣。又如供求理论教学中，需求定理部分以老师授课为主，供给理论部分以学生参与为主，可以将学生分成小组，分工负责，每人讲解一部分。讲解完毕，给出反例，请学生讨论，最后做出适当的说明。2.案例教学法。该学科在西方有三百多年的历史，因此积累了丰富多样的经典案例，可以根据课堂教学的具体情况加以运用。目的是鼓励学生开动脑经，课上积极参与，课下充实自己，学以致用。3.提问式教学。这种方法是在理论授课之前，提出问题，让同学带着问题来听课，引导学生有针对性的听讲。比如“为什么钻石对人的用途有限而价格昂贵，生命必不可少的水却很便宜？”带着这些问题听课，等学生学完也就找到了答案。4.游戏教学法。通过课堂的互动游戏，使复杂的理论体系直观化，以游戏的形式代替简单的说教。比如在市场配置资源的有效性教学中的游戏设计。选出一个小组的成员6～8人。每人准备3个纸条，在纸条上写上三种水果的名称：梨、苹果、橘子。每个学生根据个人的爱好，写出效用的大小，效用最大写3，第二大的写2，效用最小的写1，每个学生的偏好不同，因此效用的选择也不同，这样每个学生都得到了6个效用。交换开始，每个学生都可以拿最低效用的水果去换高效用的水果，一次交换结束，请学生报出效用总数。得出的结论：不通过成产过程，市场交换就可以使每个人的效用得到提高。5.体验式教学法在经济学得教学过程中，我们鼓励学生在实践中去观察和体会所学知识。本学期，我带领学生去商场实地参观，体会供求定理与价格折扣，我还带领学生去到农贸市场，体会均衡价格的形成。（三）