“三心”指导积淀情感——有感情朗读指导实践心得《语文课程标准》每个阶段的阅读目标中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而在第二、三、四学段还摆在“阅读目标”的第一条，这足以说明有感情地朗读在阅读教学中的重要。有感情地朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。怎样指导学生感情朗读呢？下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。一、用心试读，掌握方法拿来一篇文章，首先要学生用心地去试读，做到不丢字、不添字、不改字、不读错字音，在试读的过程中逐步掌握一些朗读方法。1.提示指导课文中有些句子，本身就提供了感情朗读的提示，试读时就可以引导学生注意这些提示。如《捞月亮》一文中有这么几句（①小猴子叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦”）从“叫”便可知读小猴子的这句话时应该读得大声一些，应表现出非常着急的情感，应读得急促一些；（②老猴子喘着气，说：“不用捞了，不用捞了，月亮好好地挂在天上呢”）从“喘着气”便可知读老猴子说的这话应表现出很累了，上气不接下气，有气无力的感觉。又如《清清的溪水》第8自然段（③“这么多的树被你们拔掉了，雨水把泥土都冲进小溪里啦！不信你们去看看。”小免生气地说。）学生根据提示语“生气地说”便可知这句应读得急促、气粗声重，语调中饱含责备，以表现小免生气了。但是，有些句子在内容中没有明显的感情提示，学生又较难读好，这时教师可先直接提示学生，再让学生试读。如《瀑布》第一小节（还没看见/瀑布，先听见/瀑布的声音，好像/叠叠的浪/涌上岸滩，又像/阵阵的风/吹过松林。）这时就可以抄出这一句标出重音、节奏、加上适当的感情提示：“叠叠的浪/涌上岸滩”气势磅薄，应该读得响亮高昂，“阵阵的风/吹过松林”应读得缓慢低沉一些。还可以教师示范读，学生示范读，再让学生试读。对于刚接受有感情朗读指导的学生来说，这是一种好方法。2.角色换位角色换位，更容易使学生进入文章所描绘的境界，能让学生朗读的声音更有表现力。如《小壁虎借尾巴》一课，对小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨说的话，教学生角色换位，采用变调的读法：读小鱼姐姐的话时，由于小鱼这个角色年轻，语调可稍提高一些，表现出小鱼姐姐活泼可爱的样子；读黄牛伯伯的话时，由于这个角色是男性，加上年龄偏大，可用浑厚、低沉、稳重的语调，加上慢条斯理的语速，表现出黄牛慈祥和蔼的样子；读燕子阿姨的话时，应该用轻松快乐的语调，表现出燕子的轻盈动态。又如《小珊迪》中这样一段（可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”）试读时可引导学生想一想：如果自己就是小珊迪，腿被轧断了，躺在破床上，说这些话时心情会怎样？语气又会怎么样？进行这种心理角色换位更容易让学生感受人物情感，再让学生读时就有了情感体验，就能把这种感受表现出来了。二、细心品读，进入情境学生一旦理解了课文，进入了课文所描绘的境界，读起课文来自然能够用心涵泳，以声传情，声情并茂。因而，我们只有引导学生进入情境，细心品读，才能让学生把文章读得更好。1.调动“形象感受”品读文章时注意作品中的形象性，充分调动学生的“形象感受”。要学生做到“口到心到”，教学生嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。如《卖火柴的小女孩》中（天冷极了，下着雪，又快黑了。）让学生在脑子里浮现出画面，透过这些字词看到天色、雪花、从而感到“冷”，用充满感情的声音表现出来。又如读“小雪花飘呀飘呀”在脑海里浮现出雪花飘飘的画面，再读时自然就会轻一些、慢一些，让人听了好像看到一片雪花飘飘悠悠地落下来，这时朗读就形象感人。2、用心比较、揣摩有比较，就会有发现。品读时可让学生运用不同的语气、语调去读，进行比较，可以同学之间对比朗读，进行比较；也可以师生之间对比朗读，进行比较，寻找合适的语气、语调、重音、节奏。如《坐井观天》第4自然段（青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”）可引导学生根据理解，自己读读，然后指名读，问：哪里应重读？根据学生说的重读词再同学间比较朗读，发现重音落在“别说”“井口那么”等词上最能表现青蛙“不相信小鸟说的，只相信自己”的说话语气。又如《一定要争气》第三自然段的第一句话，学生容易读成“第二学期，童第周/更加/发愤/学习。”这时可引导学生把重音放在“更加”上品读，然后体会哪种读法好。学生从这里体会到这句是强调童第周比上学期“更加”发愤了，从而明白重音所在，就能读到位了。三、开心吟读，积淀情感只有情感丰富的人，才真正懂得感情朗读，朗读指导的最终目标是培养学生具有丰富的感情，使学生具有义务感、责任感、现实感、时代感。因此，在朗读中，要让学生