浅谈语文阅读教学中的精读引导湖北周斌新课标实验教科书把阅读编目分为两类：一是精读，一是略读。《新课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。精读就是要仔细地深入揣摩和研讨课文，以了解文章的精微，也就是说要对文章的每个字词、每句话，每个段落以及全文的篇章进行深入的思考，不断要读懂，而且要读会，达到“融会贯通”的地步。凡是以理解和学习运用为目的阅读都要精读，这是完全必要的，否则，今天略读一篇朱自清的《春》，明天略读他的一篇《背影》，都不求甚解，语文学科培养阅读能力的目标就无法达到。因此，对教材中精读的篇目，在阅读教学中语文教师必须认真引导学生精读课文以提升学生的阅读能力。那么，如何引导学生精读课文呢？一、要引导学生结合语境，推敲词义，读懂每个字词。任何一个词语，在任何一种语境中其含义应该是确定的，无论这个词的本意是固定的还是临时赋予的，其含义应该是明确的。因此，对词语的理解，要联系其语境，认真推敲、仔细揣摩，由此及彼，注意转义和延伸义；比较分析，明确特定含义；弄清手法，认识比喻象征意义，特别是要由表及里，挖掘出词语潜在的意义。例如《故乡》（人教版·语文·九年级·上），当“我”到达门时，“我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出八岁的侄儿宏儿”。在这里写了两个不同人物出门时的动态，分别用了一个“迎”字和一个“飞”字，这两个字虽很平常，但用得如此的确切妥贴，且生动传神。一个“迎”字淋漓尽致地写出了母亲渴望见到儿子的急切心情；一个“飞”字，栩栩如生地刻画出了宏儿天真活泼的性格。又如《春》（人教版·语文·七年级·上）中写春花，用一个“闹”字，把音响和景象全写出来了；写春风，用“抚摸”一词，巧妙地表现了春风的温暖和柔情。对于作者这些颇为倾心的精彩用词，在精读时要引导学生深刻理解，发掘出其潜在的深意。二、要引导学生把握句子特点，理解其意，读懂每句话。句意的理解同词语的理解一样，也要求结合语境来分析句子的深层含义、言外之意和侧重意义。要把握句子特点，特别注意表意深刻的重点句、关键句。关键句主要指：标志文章的线索和主旨的句子；标志文章层次转换的过渡句；生动形象凸现人物性格和表现事物特征的句子；以表达充沛感情为主甚至凝聚全文感情的抒情句；深化主题的议论句；对人物或主旨起衬托作用的写景句；运用了修辞手法或语言等某方面有特色的句子。对这些句子，应辨识把握，读懂它。对显示文眼的句子要弄清它的“来龙去脉”，分析它对理解文章思想内容和层次脉络的作用；对议论句，特别是警句，必须理解它的深层意思，揭示它的丰富内涵。例如《走一步，再走一步》（人教版·语文·七年级·上）中的“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”这是文中的中心句，它是作者经历了一次脱险过程后而悟出的人生哲理。这一感悟成了一笔宝贵的精神财富，使作者自己终生受益。显然，读懂了它也就把握了全篇的旨意。这样的议论，揭示了中心，使文章的主题深刻、立意高远，给读者以鲜明的启迪和教益。三、要引导学生注意开头、结尾和过渡段落，读懂每段话。要特别把握住重点段落，通过细嚼慢咽的精读，弄懂所阅读语段的基本内容，进而弄清其深刻的含义，以掌握它在全篇中的地位和作用。例如《行道树》（人教版·语文·七年级·上）一文的开头“我们是一列树，立在城市的飞尘里”。开篇点题，破题立意。文中第三段写“是的我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。……神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这个语段的开头为过渡句，它紧承原文第二段的内容，同时又引发了下文的议论，它将叙述和议论紧密地结合在一起，本段结尾议论，揭示中心，寓含哲理。文章结尾写道：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这样照应开头，扣题而且也寓意深刻。四、要引导学生理清思路，梳理结构，把握文章的内容与主旨，读懂整篇文章。一个语段、一篇文章其行文思路或纵向，或横向，叙事、记人、写景、状物、议论等总有一定的顺序脉络可循，或时间，或空间，或内在的逻辑联系；或先景后情，或先叙后议；在结构上或总分、或并列、或递进、或对比、或因果……精读一篇文章，从篇章的角度而言，要能概括出文章的主要内容与主旨，把握其主要的表达方法和文章的脉络思路。例如精读杨绛的《老王》（八年级·上）时，应引导学生了解作者以他与老王的交往为线索兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段先写老王的三点基本情况，这三点是按逻辑顺序来安排的。一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就