《鸿门宴》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《鸿门宴》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《鸿门宴》教学设计12。宾语前置：客何为者？（何为─为何）大王来何操？（何操─操何）沛公安在？（安在─在安）籍何以至此？（何以——以何）3．介词结构后置：具告以事贪于财货4。判断句：此天子气也楚左尹项伯者，项羽季父也亚父者，范增也夺项王天下者，必沛公也沛公之参乘樊哙者也如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？5。省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去毋从（省略“之”）俱死也奉厄酒为（省略“之”）寿旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南加彘肩（省略“于其”）上秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐6、被动句：珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏七、偏义复词：出入：备他盗之出入与非常也八、同义复词：贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤九、固定句式：奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何？”孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？”所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏”无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为”十、古代“座次”问题：1、官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”2、车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）左为贵，右为轻5、四面环坐：由尊到卑，依次排列西——北——南——东项羽（伯）——亚父——沛公——张良十一、古代的礼节：1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板3、跽：长跪，把身体挺得很直4、顿首：跪而头碰地后再抬起5、稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长6、拜：跪而用手碰地，头不碰地7、再拜：拜了又拜为“再拜”归纳实词义项：因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击时间副词归类：表过去的：昔：昔某公欲增慰帅兵初、始：初，君之始入京也已：沛公已去，间至军中尝：吾尝终日而思矣既：定国是之诏既下旋：旋乃还向：失向来之烟霞本：臣本布衣素：素善留侯张良表现在的：今：今而知皇上真无权矣方：余方心动欲还正：今卿廓开大计，正与孤同当：当是时表将来的：将：曹操自江陵将顺流而下行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并《鸿门宴》教学设计2【教学目标】１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物【教学重点】１、文言基础知识２、历史人物评价【教学安排】三课时（或四课时）【教学步骤】第一课时一、导入１、教师课前板书刘邦《大风歌》：大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。２、教师作简要讲析，并指导背诵。二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间１、读通句子，初识文意。２、标注重要的实词虚词。３、对疑难问题作上记号。第二课时一、齐背《大风歌》进入本课二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。１、通假字：距──拒内──纳倍──背蚤──早坐──座不者──否则郤──隙２、重要实词：军霸上飨士卒妇女无所幸素善留侯张良私见张良具告以事欲呼张良与俱去亡去不义料大王足以当项王乎固不如也臣活之故幸来告良孰与君少长吾得兄事之籍吏民，封府库备他盗之出入与非常也旦日不可不蚤自来谢项王不如因善遇之然不自意能先入关破秦范增数目项王君王为人不忍若入前为寿若属皆且为所虏常以身翼蔽沛公加彘肩上杀人如不能举，刑人如恐不胜而听细说沛公起如厕大王来何操会其怒道芷阳间行度我至军中闻大王有意督过之３、重要虚词：于；之；为；乃；以；因。４、句式：使人言于项羽曰具告以事大王来何操？因击沛公于坐第三课时一、引入世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。二、根据问题串讲文意１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）参考结论：项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？参考结论：大怒，“旦日飨士卒，