本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页心理健康教育课题研究工作报告近年来，社会各界，特殊是教育部门都十分关注青少年学生的心理健康问题。教育部关于《加强中小学生心理健康教育若干意见》中也明确指出“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人的素养要求的需要。”心理健康教育是新时期德育的重要组成部分，是政治、思想、道德教育的基础，因此，我们要转变传统的德育模式，拓宽工作途径，丰富德育工作内容，使心理健康教育融入到学校德育工作中，从而更好地提高学生的综合素养。在房山区教委的关注与领导下，在房山区教师进修学校教科室的指导下，我校于2021年9月，依据区级课题《中小学生心理健康教育途径与方法的讨论》，确定了子课题《在课堂教学中培育学生良好的心理品质》，把三年级全体学生做为讨论的对象，把课堂教学当作主渠道，加强学生心理辅导，实行相应措施，准时解决学生的心理问题，促进学生健康欢乐地成长。因此，我们一手抓学科渗透，一手抓心理辅导，各种方法之间互相作用，使心理健康教育真正全方位展开，从而提高学生的素养。我校的目标是：以提高全体学生心理素养为核心；以对心理问题预防补救为帮助；以人为本，敬重学生个体差异，促进学生人格的健全进展。一、科学的管理是课题讨论取得实效的基础——课题讨论作为实现学校办学目标的一个突破口我们认识到心理素养是其他素养的基础，课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为试验主阵地，把课题《在课堂教学中培育学生良好的心理品质》的讨论作为实现学校“以服务升品位，以质量求进展”这一办学理念的一个突破口，使得课题讨论服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。工作中我校广大干部教师主动探究，重点加强三个模式的讨论，把对学生良好心理品质的培育贯穿于每个模式的各环节，各个微小之处：1、备课模式的探究使用“集体全册〔单元〕备课——个人分课细备——组内沟通商量——个人逐课复备”的备课方式，其中讨论的一个重点就是心理品质形成的教育渗透点，使得心理品质的培育从备课第一个环节就入手，教师们分析挖掘教材，汇编了《各学科心理教育渗透点集锦》，各学科教师在备课时参考使用，并在使用中不断改良完善，为教师在课堂上培育学生的良好心理品质服务。2、课堂教学模式的探究实践“课前预习探究—课上主动探究—课后延长探究”的上课模式。整个过程注重学生将来进展，引导学生形成主动的学习动机，兴趣等，使良好的心理品质得到培育。3、教研模式的探究坚持“备课—说课—上课—商量—评课—再实践”的教研模式。这一模式为教师在课堂上培育学生良好的心理品质搭建了沟通学习的平台。二、以课堂教学为主渠道，培育学生良好的心理品质1、在课堂教学中全方位注重学生良好心理素养的培育〔1〕课前挖掘利于学生良好心理品质形成的因素我校心理健康教育课题组的老师们，仔细学习心理健康教育有关理论和方法，在工作中大胆探究，将心理健康教育渗透于教学的各个环节之中。例如教学语文《落叶》一课，教师在课前从教学内容、学习方式、教师自身的教学魅力等方面做了充分的预备。教学内容上，老师选择了四幅画秋天的画面做为课前引入，目的是引导学生从多角度感受秋天的落叶，丰富感知。同时敬重学生真实的、不同的情感体验。挖掘教材“信”字的认知特点，预备引导学生从诚信角度的认识这个字。于是创造出“一个人〔イ〕说话〔言〕讲诚信的内涵。学习方式上，老师在识字的过程中渗透心理教育，力求引导学生自主探究、合作沟通，在主动获取学问的同时培育竞争意识、合作能力，学会敬重他人、观赏他人，体验胜利、增添自信。请学生自主选择词语领读、组织学习生字、选择最想读的段落朗读、同桌沟通记字方法、开火车读卡片、朗读评议、识字游戏等环节的设计支配，使学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程，成为师生心理健康成长的过程。运用教师的教学魅力深深地影响学生，留意积累激励性评价语言，并讨论如何使用得恰到好处，探究自学时教师如何关注学生，培育自信，如何敬重和关心学习有困难的学生等等。〔2〕在课堂教学中培育学生良好的心理品质①在课上创设情境，营造民主气氛，获得主动的心情体验在教学中教师喜爱、信任学生和理解学生，学生敬重和仰慕教师，可以形成主动向上，开心、活跃、和谐的课堂学习气氛。在课堂教学中我们每一位教师坚持用鼓舞性的、商议 式的语气说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想做一点补充”“假如这样说是不是更全面”等。学生在得到老师敬重的同时，自己也学会了运用，如：“我给某某同学补充”“某某同学读得很