1有效利用陶行知理论加强高一数学复习课的生态课堂建构摘要：高一年级是高中三年的起始阶段，是高中数学打基础的时期。高一学生对高中生活充满了好奇，对高中数学充满了畏惧，而此时，很多学校为了高考升学率，高一学生当成高三教，学生没有作好初、高中角色转换，严重的影响了数学成绩的提高，增加了对数学的恐惧心理。因此，如果教师能了解高一学生学习特点，能够在课堂教学中严格作到“六个解放”，那么就能帮助学生树立起学习数学的信心，让学生对高二、高三的生活充满渴望，我们的数学课堂就会由教师被动的“教”，变成学生“主动的学”。关键词：陶行知：高一数学；复习课；生态课堂引言最近，重温了《陶行知文集》，再次被陶行知先生丰富的教育思想、求真的教育实践、知行合一的风范所折服，被他“爱满天下”的博大胸怀、“捧着一颗心来，不带半根草去”的伟大人格、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神所感染。他提出要对学生做到“六个解放”——解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间，其实这个也是我们目前教育体制改革的方向。我对陶行知先生能在几十年前提出的“六个解放”非常的佩服，因此，在刚刚过去的一年中，我在高一课堂教学中努力实践着这个思想，收到了显著的效果。一、高一学生心理、行为特点分析高一是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。在这个阶段，生理、心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。高一学生从初中到高中，经过了中考的选择，走到一起的都是比较有实力的，他们在初中时是老师们关注的对象，是同学们仰慕的对象。然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。二、高一数学学科特点（一）数学语言抽象性大初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言进行表达。而高一数学则是非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。（二）知识的容量增大高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容较多。因此高中课堂不可能象初中那样一个内容分几个课时讲；而高中往往在新知识的开始阶段，例题即有一定的难度，一节课下来，学生似乎是听懂了，但一做作业就感觉思路不顺畅，知识点不熟悉。常常是一个知识点没掌握，另一个知识点又来了。（三）知识的独立性大初中知识有较强的系统性，学生掌握起来更容易。但高中的数学系统性不强，很多章节都相对独立。因此学生在学习时，每个章节都必须认真对待，绝不能放松，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。（四）思维方式改变高中数学思维方法与初中阶段也大不相同。初中学生在解题的时候，更习惯于套用解题方法，按机械的便于操作的方式进行，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。曾看过这样一个比方，说是高中数学课堂上老师教的是学生怎样做椅子，但作业中却让学生2做桌子。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。三、六个解放思想的内容高一年级是学生高中三年的起始阶段，是高中数学中打基础的阶段。高一学生对高中生活充满了好奇，但同时对数学充满了恐惧，因此，如果能在高一阶段把学生学习数学的自信心树立起来，让学生对高二、高三的生活充满渴望，这样学生就会主动学习数学。但是如何做到这一点，我觉得，陶行知先生的“六个解放”完全可以解决这个问题。解放学生的眼睛——使他们从抽象数学符号、数学定理中解放出来，让他们通过直观的图形，动画演示加深对知识的认识；解放学生的双手——让学生的双手不只是用来做题目、记笔记，而是用自己的手把看到图形折出来、画出来，把学到的性质体现出来，做到“学做合一”；解放学生的头脑——使他们从“填鸭式”教学中解放出来，积极思考，提高思维能力；解放学生的嘴——让他们充分说出自己的想法，提出自己的疑问；解放学生的空间——除了书本学习，通过学生搜集数学素材，丰富他们的课余时间，提高学习兴趣；解放学生的时间——教师每节课留给学生当堂巩固的时间，做到学到的知识“堂堂清”。四、“六个解放”思想在高一数学课堂教学中的具体操作下面我以自己在高一年级教学时的一些做法来谈谈对陶行知的“六个解放”的体会。（一）解放学生的眼睛眼睛是思维的窗口，观察点亮思维。观察能力是智能的基础，观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志。引导