③探究区域开展。在比较的根底上，明确区域的优势与劣势，因地制宜、扬长避短寻找区域开展的方向。通过区域间的类比，可以突出区域特征，明确区域差异，借鉴区域开展的成功经验。同时，通过比较、归纳，可以拓展学生的思维空间，也有助于学生区域地理知识条理化、系统化。二、“主题探究式〞区域地理应关注的问题及思考1．提升主题魅力“主题探究式〞区域地理教学的灵魂在于主题。教学活动能否顺利开展，与设立主题的优劣有关。一般情况下，基于自然要素特征的主题相对枯燥，难以形成对学生的强烈吸引。而地域文化是一定地域长时期形成的特定文化现象，，深深地打上了环境的烙印，由于其独特性而更具有吸引力。教师在教学设计上可以借助地域文化润色加工主题，创造出更引人入胜的教学情境。例如，我国西北地区突出的区域特征是“干旱〞，“坎儿井〞就是干旱环境下地域文化的表达。笔者发现，教学时通过创设以“坎儿井〞为情境的主题导入，不仅一开始就能抓住学生的兴奋点，而且能进行地域文化的渗透，给相对枯燥的“干旱〞主题注入生机与活力，课堂气氛更活泼，学生参与热情更高。2．完善知识结构“主题探究式〞区域地理教学在教学方式上，侧重于学生自主探究，而不是以教师讲解传授为主；在目标导向上，〔〕的引导，而不是以区域地理知识获取为主。在教学过程中，教师在设问上注重引导性、思辨性，通过围绕主题的探究促进学生的思考，以“点〞带“面〞生成对区域的总体认识。相对于传统的区域地理教学，“主题探究式〞区域地理教学注重培养学生的区域学习能力，符合高考能力考查的要求，但在区域地理知识的获取上相对薄弱。知识是能力的根底，假设没有必要的根底知识储藏，能力提升就相当于无本之木。因此，教师可以要求学生做到课前预习，如通过填充、填图等形式明确区域的位置、范围；课后整理，如通过绘制区域主干知识网络图、思维导图等形式构建知识结构。这样才能更有利于学生掌握好区域地理知识，完善知识结构，为地理高考做好充足的知识储藏。