浅谈农村中学语文教学中的情景创设语文新课程标准强调学生学习的活动性和体验性,注重合作和探究性学习,以培养学生创新意识和能力。但是,农村语文教学由于主、客观原因的存在,如农村学校教学设备简陋,教师继续教育形式化,学生知识面狭窄,又背负升学的重压,学生对语文课缺乏兴趣的现象普遍存在。农村语文教学可以说是处于一种比较“贫困”的状态。为了改变这一窘迫状态,必须充分发挥学生的主体作用,创设良好的课堂氛围。语文教学中的情景创设是一种教学方法,指在教学过程中根据学生的实际,设计一些具体的情景,激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解和运用语言,提高学生学习语文的效率。语文课中情景创设可以营造一种直观的、感性的、生动活泼的课堂氛围,它能有效地改变农村语文教学因条件性资源不足而造成的单调、被动、沉闷的局面。在语文教学实践中可从以下几方面进行情景创设。一、利用表演、对话、讲故事等形式,创设情景初中语文课本中有许多适宜于表演、分角色朗读的文章,也有许多故事性、趣味性很强的文章。这些文章可以用表演、对话、讲故事等形式来创设情景。让课文中的情景以生动活泼的形式出现,调动学生的兴趣,加深他们的感知印象。在教学《皇帝的新装》这一课时，我首先让学生感知和理解课文内容,然后模仿、记忆课文中人物的有关语言、神态和表情。上课时,推选几组同学在班上表演。由于精心准备,表演精彩,使学生“如见其人,如闻其声,如临其境”。由于用课本剧创设了生动形象的情景,在很长时间里,学生还在回味课本剧的情景,因而加深了学生对这篇课文的理解。学生学起来非常轻松,也激起了学生的学习兴趣和探索欲望。二、挖掘生活中的情感因素,创设情景教学中,把课堂上的情感气氛调动起来,是上好一堂课的关键。“感人心者,莫先乎情。”积极挖掘生活中的情感因素,并和教材中的情感因素有机结合起来,以利于学生深入理解文章的深层意味,获得圆满的教学效果。例如在《背影》的教学中运用情景创设的教学方法,往往会取得良好的效果。《背影》是一篇传统的好散文,文中父子之间真挚的相怜相爱之情令人动容。然而现代中学生在情感方面比较粗糙,特别是农村学生,他们很难透过文章中朴实无华的文字感受其中深沉内敛的情感。由于缺乏必要的情感体验,学习中往往只对父亲“买橘子”之不易去理解父亲对“我”的爱。同时,现代中学生对爱的感受是懵懂的——即使是父母对自己的爱。他们习惯于不假思索地接受,并对寻常小事中体现出来的爱浑然不觉。学生在学习这篇文章时,如果没有情感的参与,就不会有共鸣,也就难以真正读懂《背影》。如何激发他们的情感体验,让他们走近“父亲”、走近“儿子”,更深地感受父子之间的爱?创设情景是一个很好的方法。我发现,我授课的这个班的学生很多是留守孩子,这些留守孩子大多都有与父母分别时的特殊情感经历。在上《背影》这课之前,我给学生布置了一个小作业:让他们回顾自己的成长过程,准备一个真实的故事。在故事内容上进行了一定的暗示,我对学生说:很多同学的父母每年都外出务工,这些同学有与父母分别时的经历,当你看着父母离你而去的背影时,你想到了什么?你感受如何?你也可以讲讲能体现父母或其他亲人对你的爱的故事。第二天,很多学生在班上讲了他们亲身经历的故事,他们原来没有注意的生活小事却寄托着无限深情,学生的感情闸门也一下子被打开了。这时再来讲授课文,学生也就能理解朱自清这篇散文所寄托的浓浓的情感了。三、利用农村远程教学设备,创设情景近几年来,农村学校布局和教育资源配置逐年优化,办学条件不断改善,实施了信息化及农村远程教育工程。在语文教学中,合理地利用农村远程教学设备,不仅可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,而且可以丰富学生的感性认识,引导学生把抽象的理性知识和具体的感性认识联系起来,深入浅出,更充分更深刻地理解课文内容。例如,《三峡》是郦道元的优美山水名篇,历来为世人所称道。但农村学生整天生活在青山绿水之中,要他们通过文字去发现山水之美,是件困难的事情。这时就可以利用多媒体创设情景。老师可以找一段关于三峡的影像资料,向学生展现出高峻的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀婉的猿鸣、悲凉的渔歌,再配上音响效果。学生们在多媒体的帮助下,饱览了雄奇峻拔、清幽秀丽的山水长卷;借助网络的双桨,畅游了美丽的三峡。学生的学习兴趣已被激发起来,这时顺势切入课题,学生学起来轻松自如,也陶冶了他们的审美情趣。四、利用农村社会生活实践,创设情景徐特立说:“教学最好是从实地实物的观察入手,这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去……”大千世界是普遍联系的,初中语文课本所选的文章很多与现实生活有许多共通之处,语文最贴近生活,教学中应充分利用这一点,把语文知识与活生生的生活实际结合起来。情景创设的方法能增强农村语文课的吸引力,加深学生对课文的理解,激发学生的学习兴趣,使学生在