多专业应用型本科大学物理实验教学研究论文１大学物理实验课程的重要性及现状大学物理实验作为一门基础性实验课程，是所有理工科学生进入校园接触的第一门重要的基础实验课程．旨在培养学生的动手能力和实际操作能力，加强学生对物理理论知识及实验原理的理解，同时也为学生进一步学习其他的专业知识培养较强的思维模式和科学素养．随着全国高校教育技术的革新和发展，大学物理实验在教学中的漏洞也在逐渐凸显．以南京工业大学浦江学院为例，全校所有工科院系以及部分文科专业在培养方案中都将大学物理实验作为本科一年级学生必修的基础课程．然而经过几年的实验教学发现，我校大学物理实验课程的现状为：实验内容一成不变，没有针对性，大纲制定的实验顺序没有结合学生的专业情况；实验讲义不是结合应用型本科院校学生的学习能力制定；实验室教学管理混乱等等．并且，广泛调研显示，以上提及的不良现状，广泛存在于大多数应用型本科院校中．２针对教学现状的改革探索在大学物理实验教学过程中的诸多问题，会影响学校的教学安排，阻碍学校向现代应用型大学的转变进程，不利于学生在学校及走入社会后的发展，因此针对应用型本科大学物理实验的教学改革势在必行．在本文中，以南京工业大学浦江学院为例，提出了３点关于教学改革的想法．２．１因材施教分层培养大学物理实验教学的改革首先应该结合不同专业的教学特色与培养方向．大学物理实验课作为一门重要的基础课程，它的目标群体是不同院系多个不同的专业，不同专业有不同的专业特色，这对大学物理实验课程提出了不同的专业需求．大学物理实验课程在培养学生的动手能力和独立思考能力的过程中，应当提供不同的侧重点，以配合不同的专业培养方向，达到更好的教学目的．改革后的大学物理实验课程应使应用型本科院校的学生，在课堂上不仅能获得基础能力培养，更能产生对自己专业课程的启发及思考．例如，我校土木工程专业和机械工程专业的学生在培养其动手能力的同时也应提高其作图、处理数据的能力，这些能力可以应用于其他专业课程中，以提高学生对于大学物理实验课程的认同感，因此设置“长度的测量与数据处理”、“金属丝杨氏模量的测定”等实验较为适合．而汽车工程和计算机专业的学生在日常学习生活中，更需要的是内容设计、逻辑分析能力，因此在安排大学物理实验课程的过程中，应该更多地设置一些设计性实验，把课堂的时间交给学生，让学生讨论设计实验步骤，互相合作完成实验，减少对实验结果、数据处理能力的要求，例如“电表的改装与校准”、“示波器的使用”等实验．在改革大学物理实验教学中，为了更有针对性地培养学生的思维能力、探究能力和自主学习能力，一定要结合各专业特色，因材施教，分层培养．具体的实验内容亦需要打破传统教学中各个专业完全相同的桎梏，考虑对不同的院系使用不同的实验项目组合．例如在第一学期为土木学院开设长度的测量与数据处理、金属杨氏模量的测定、电表的改装等实验课程，为通信专业的学生开设示波器的使用、惠斯通电桥、传感器的使用等实验课程等．这些大学物理课程与所学专业课程相互呼应，互为补充．这样的培养方式能够夯实学生的基础，为其在学习结束后走入社会做好准备．实验项目排列的顺序也同样重要，大部分应用型本科大学按部就班地根据大纲制定的实验顺序教学，然而大部分大纲制定的实验顺序是按力学、热学、电磁学、光学和近代物理等实验顺序编排的［２］，并没有结合各专业实际授课情况．例如，我校实验项目“示波器的使用”原本安排在第二学期，而通信专业学生在第二学期专业课程中需要用示波器观察并测量信号，因此需要将该实验项目调整到第一学期，保证学生在对仪器真正了解熟悉之后再应用到专业课程学习当中，使学生能够真正学以致用，同样对专业课程的推进也有极大的促进作用．综上所述，因材施教，分层培养要求大学物理课程在实验内容的设置、实验顺序的安排等方面应该结合学校各专业的专业特色、培养方向．多方面统筹兼顾，使大学物理实验在学生心中变成专业课程的预习与实践课程，提高学生对大学物理实验课程的认识程度与重视程度，增加其认同感，大学物理实验课程的教学效果亦会有显著的提高．２．２改革实验教材目前大部分的应用型本科大学物理实验在教学中的教材或讲义采用的都是各大著名高校的教材，并没有结合应用型本科的办学特点和学生实际情况．全国各个省份高考的模式不完全相同，部分省份对物理考核要求高，而部分省份则较低，因此，即便是同一个专业的学生，他们的物理基础也可能大不相同．这种情况会导致在大学物理实验的学习中，部分学生能将物理理论与实验原理结合起来，并具有一定的实验操作基础及数据分析和处理能力，而部分学生的.物理理论和实验基础就相对薄弱．随着应用型本科办学规模的不断扩大，这种差异也愈发凸显，这对实验教材的编写提出了较为苛刻的要求［２］．针对目前南京工业大学浦江学院的实际情况，我们对实验教材的改革提出了以下３点思路．２．