反思“教学意外”增长“教育机智”吕宗兵(江苏省南京市六合区横梁初级中学)内容提要：教师在课堂教学过程中遇到这样或那样事先预想不到的“教学意外”是经常遇到的事情，年轻教师由于事前没有考虑周到，加上知识经验不足，所以事到临头，就不知所措。只有反思每一次的“教学意外”，不断增长自己的“教育机智”，才能迅速圆满的解决每一次的“教学意外”，得到满意的效果。关键词：课堂教学教学意外教育机智每一位教师在课堂教学过程中，都可能遇到这样或那样事先预想不到的“教学意外”。对于这些偶然事件，有的教师不假思索或稍加思索，就能迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，而有的老师由于事前没有思索过，加上知识经验不足，所以事到临头，就不知所措。几年前，我就碰到过一次让我尴尬的“教学意外”。一、遭遇“教学意外”那是一节由全区物理教师都参加听课的公开课。课题是苏教版九年级下册的“电能表与电功”。为了上好这节课，我煞费苦心，备课、查资料、制课件、一遍遍地试讲。没想到，如此精心准备的课，在实施教学时还是出现了意外。课堂上，课件精彩的演示，我巧妙地提问，学生准确地回答，一切都在我的掌控中。同行们都为我游刃有余的表现点头称道，我也为自己准备充分而暗自高兴。偷眼望去，我看到教研员和其他听课老师赞许的目光。“电流做功的多少可能与哪些因素有关？”学生甲说：“与通过用电器的电流大小有关。”学生乙说：“与加在用电器两端的电压大小有关。”学生丙说：“与通电时间长短有关。”我觉得学生准确地回答，一切都在我的掌控中，我非常得意。忽然，一个成绩不好平时不爱举手的女生怯怯地举起手回答到：“可能还与用电器的电阻大小有关。”……当时，我脑子是一片空白。因为他的回答不在我的意料中，我不知道如何把这个话题转入我的思路上，一时之间也不知该怎么评价。无奈之下，我支吾着说：“这个因素今天这节课我们暂时不研究，留在下次课再讨论。”这个问题就只有匆匆地嘎然而止，不了了之。不用说，这种处理方法自然就成了这节课的败笔，也为自己留下了永远的痛。二、反思“教学意外”接下来的很长一段时间，我都为自己这次在全区老师面前丢了面子而懊悔不已：自己如此精心的准备却换来这样的结果，真不甘心，就怪那个学生砸了我的“台”……。直到有一天，我看到著名教育家苏纳波林的一句话“教师如果缺少了教育机智，无论再怎样去研究教育理论，也永远不会成为一个优秀的教师”，一下子让我茅塞顿开、豁然开朗。想来自己缺少的不正是这种灵活处理问题的教育机智吗！如果我换用一种方式来处理这个问题，那么结果可能就会完全不同，或许会成为这节课的亮点。懊悔之余，我开始反思自己，反思自己的教学能力，反思自己的知识存储，反思自己的教育机智。这次教学意外难道仅仅是一次“意外”吗？生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都想说。我们听到的不再只有“异口同声”，更有“异口异声”，甚至听到让自己心灵一抖的东西。如果不能机智地应对，我们还能算是一个称职的教师吗？在新课改的今天，我们究竟应该具备怎样的教育机智，才能应对课堂上随时可能出现的种种意外呢？三、增长“教育机智”应对“教学意外”我们首先要明确什么是“教育机智”。“教育机智”就是教师在特定的教育环境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。由于“机智不仅是对普遍事物的，而且是对特殊事物的”，所以要做到这一点，就需要教师有所知、有所悟、有所择、有所行。正是知、悟、择、行构成了“教育机智”的四个基本要素。因此，新课程改革不仅对教师的教育理念、教学实践带来挑战，也对教师的“教育机智”提出了更高的要求。1.增长“教育机智”要以丰富的学识为后盾过去人们常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”贵州现代教育家汪广仁却说：“要给学生一碗水，自己必须是自来水，是奔流不息的河水。”在倡导素质教育的今天，教师应该从单纯的教学型向教学科研型发展，而科研型教师的前提是“博学”。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及教育心理学前沿理论的学习，这是教师教育机智得以形成和完备的不可缺少的因素。以博带专，为专而博，甚至从看来与本专业没有直接联系的一些领域中汲取营养，充实讲课内容，把课讲活，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。2.增长“教育机智”要以热爱学生为前提在教育、教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。特别是要充分尊重、信任学生，发扬民主作风，容许学生表现独立性，给他们提供更大的独立活动的余地，并且相信和期待每个学生都能成为“好学生”。记得在“动能和势能的相互转化