地址：宁夏吴忠市郭桥中心学校杨丽娟邮编：751100（电话：13209533186）征文组别：小学语文用“心”去沟通-------我的教育故事在课程改革的今天：“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界。”从这个意义上讲，作为学校人文环境构成因素之一的师生关系，对学生心灵的发育成长必然产生直接的影响，而师生之间真诚的交流与沟通，就会成为学生主动学习的有效途径。教育要以人为本，教师就要更多地了解自己的教学对象。细细回想拥有了良好的心态真可让人峰回路转，特别是对自己的教育教学工作起了莫大的帮助，让人进一步的懂得用心去关爱学生，用心去呵护学生的心灵。我们作为教师只要能用“心”沟通，用我们的爱与真情去打开通往学生心灵深处的窗户，去关注每一个学生的心灵发展愿望，去关注每一个学生的心理成长中的点点滴滴，心舞就一定能飞扬。在课改的浪潮中我积极努力做好与学生的沟通工作，因此，也积累了点点滴滴的体会和感悟。教师运用目光与学生进行沟通。1、集中学生注意力，无声驾驭课堂。当我在登上讲台后，友善而静定扫视全场，这种扫视的目光提醒学生授课即将开始，学生随即安静下来。他们的目光集中在我身上，精神振奋，抬头挺胸，迅速进入听讲的准备状态。当少数学生出现注意力分散，甚至个别人骚动时，这时我可以迅速用安静的“点视”目光刻意关注骚动处一会儿，不仅能提醒学生集中注意力聚精会神地听讲，起到维护课堂持序作用，而且能调节课堂气氛，以便自己准确、精辟地演示教学内容，使自己的教学语言富有感染力和说服力。2、激活课堂气氛，开启学生心智。当我在课堂上倾听学生的回答时，就应该用喜悦的目光注视学生。这样能使学生（特别是后进生）感受到教师注意或教师的鼓励，接受到良性暗示，从而更加积极主动地思考问题，完整而准确地回答教师的问题。3、传递关爱与鼓励，增强进取动力。当学生受了委屈或遇到什么不幸时，当学生面临学习上的困难感到焦虑、颓丧而失去信心时，当与他们进行个别谈话时，我们可以应用发自内心的、显示真情的目光来注视。这样，能时学生感到教师的关爱与细致入微的体贴，能增强克服困难的勇气和力量。二、教师与不同闪光点的学生进行沟通。学生身上有积极因素，也有消极因素，教师的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使他们的内在潜力得到充分发挥。当我与学生个别谈话时，更要善于发现他们身上的闪光点。我班有一名同学，经常旷课违纪，好欺负女生，而且每次犯错误后，总是好几天不来学校。一次他违纪被批评后，很不高兴，和我赌气，故意不做作业。针对这种情况，我主动找他谈心，了解他的思想动机，告诉他我的批评也是一种爱心。我说：“你知道吗？当你在校运动会上奋力拼搏，勇夺第一的时候，全班同学都曾为你欢呼！你近来某些不良行为却伤害了他们。希望你能正视你的错误，好好反省。”然后有鼓励他说：“你聪明又肯吃苦，老师相信你有决心改正错误，成为一名大家羡慕的体育健将，有信心吗？”第二天他满面惭愧地找到我，认识了自己错误并当场做了保证。从那以后，他在许多方面有了改变，并且还时常给我提一些好的建议。教师与不同个性的学生进行沟通。个性是指一个比较稳定的心理特征的总和。具体表现在一个人的气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面。我与学生个别谈话，尤其进行批评教育时，就要正对其错误、缺点的不同性质、程度，考虑这些学生的不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。假如与性情比较急躁的学生谈话，就可以采用提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考。假如与性格较为内向、感情有较为脆弱的学生谈话，就可用暗示的言语，较为含蓄的语言，启发诱导，让他们自己认识问题。假如与较为成熟的、又善于思考的学生谈话，就可用商讨的语气，心平气和地跟他一起分析问题，帮助他提高认识。我们班有个性格内向、学有困难的学生，他不善于讲话，也从不回答问题，每次提问他很难张口。有一次我专门让他回答问题，他神情紧张，声音低沉但回答的很正确，我热情的表扬了他。课后我又找他谈话，我说：“你是一位很好的学生，语言组织的好，表达的清楚，只是回答问题的声音有些低沉，你喜欢低声说话吗？”他回答：“不喜欢。”“以后能积极主动大声回答问题吗？”他说：“能。”我又乘机给他提了几点要求：要活泼，大胆一点，要多和同学们交流，要积极参加各项活动，在学习上要不耻下问。之后，我留心观察，发现他有所进步，就抓住时机进一步引导。不久，他主动来和我谈话并向我讲了他心中的苦恼和学习上的困难。通过谈话，他的性格逐渐开朗起来，笑容回到他的脸上，学习成绩也随之提高了。了解学生的现实表现、存在问题及产生原因，谈话要讲究方式方法，因人而异，因事而异。教师与学困生家长进行沟通。1、学会换位思考，平等交流。我与学困生家长沟通时，首先要学会换位思考，体会此时家长的心情，要