附录三：本课程的教学方法本课程严格按照中国人民大学的本科教学双语课程方案实施，合理安排各个教学环节，不但重视知识与技能的传授，而且重视对学生英语专业水平和素养的培养。此外，计算机科学是急速发展的学科。申请人在美国加利福尼亚大学（UniversityofCalifornia,Irvine）有两年的学习和工作经历，旁听了HYPERLINK"http://www.ics.uci.edu/~thornton/"AlexThornton博士的《IntroductiontocomputerscienceI&II》教学过程，引进并借鉴了他的相关课程内容和体系，采用“项目驱动+自主学习”的教学模式，除了在教学模式上锐意改革，还采取了灵活、多样的教学方法和手段，具体特点如下：1.营造互动的双语教学环境考虑到本门课程采用双语教学模式，对教师和学生的英语要求都很高。为了生动演示原理性，本课程主要用英语PPT和其它生动的多媒体手段，采用英语教学辅以必要的汉语解释。全面提高同学们的英语听说读写能力，同时掌握计算机技术基础，了解当前IT行业最新发展。例如在“人工智能”一章的双语教学中（具体内容参考网上的课堂的视频录像），申请人请同学们自己提供在互联网中实际搜索的例子和结果，从而引出本专题的主要技术，列出英语关键词并加以解释，通过例题讲解加深对理论的理解，根据时间提出一些小问题让学生解答，着重引导学生发现问题、理解学科重点。在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增强教学过程的互动，引导学生自我学习，特别强调师生之间的互动。同时，本课程在教学过程中，考虑到大学一年级的学生的英语水平参差不齐,最初的教授应该有一定的难度,需要一个适应的过程，所以应采用循序渐进的教学方法。英语的使用由浅入深,由少到多。在学期初,教学中的英文所占比例相对较小,课件使用的语言应尽量与教材的语言一致,对关键词使用双语解释,让学生熟悉专业词汇的英文表述,保证大脑中两种语言可以准确切换,逐渐接受并适应这种教学形式。经过几周再逐渐加大英文所占比例,水到渠成地过度到幻片灯、课堂教学和提问、平时作业均采用英文,仅在极为重要的概念上稍作中文解释,要求学生尽量用英语作答。小测验的题目逐渐过渡到采用英文试题,期末考试则允许HYPERLINK"http://qkzz.net/magazine/1009-4652"\t"_blank"同学根据自己的不同情况选择不同的答题语言,因为全英文试题有相当的难度,以减少学生的畏惧心理。2.学习内容丰富本课程在讲授中采用多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在《计算机科学概论》的课程中，通过互联网的超文本功能、交互功能、网络功能向学生生动地展示计算机科学的发展和成果。比如在讲授计算机犯罪章节时，我会在课堂中播放犯罪实例影视资料。通过现实生活中发生的真实案例，加深同学们的理解，同时使课程和实践有了很好的结合。另一方面双语教学给我们提供了更大的教学空间。本课程的定位是引进世界一流大学、一流教授、一流专业的教材，充分体现现在教育思想，让学生通过在比较学习中发现真理，掌握知识，成为具有国际竞争力的复合型人才。本课程讨论的领域在学习内容教材方面可以得到最充实的丰富和发展。学习内容的丰富有助于学生以教材为依托，充分利用各种课程资源，学以致用，在现实生活中扩展自己的视野。计算机科学涉及到人类生活的各个方面，成功的课堂教学离不开教学与社会实践的结合，只有这样才能让从根本上提升学生的应用技能和学术水平。穿插于课程中教学团队设计了五个实验项目，这五个实验项目都和我们的学习息息相关。比如学习使用MSPowerPoint。我们知道使用幻灯片是对外展示的必要手段，不论是课程报告还是项目介绍一个优秀组织编辑的PPT都能起到极大辅助作用。在课程中，教师努力教学内容能够和应用实践结合起，使学生们通过实践亲自动手，有目的的学习使用，引导学生学以致用。3.项目驱动申请人在美国加利福尼亚大学的工作期间，对比中美两国的计算机专业学生，发觉美国的同学特别喜欢热衷自己动手创作和实践，特别强调动手能力，而中国学生比较擅长照本宣科，记笔记，背笔记。这种习惯就造成了中国学生创新能力较低的弱点，这也能部分印证了著名科学家钱学森生前对温家宝总理所提出的为什么中国同学缺乏创新能力的问题。所以申请人在《计算机科学概论》的课程设计中，将培养学生实践能力和个性化创新思维的指导思想贯穿于整个教学环节，本课程一项重大改革就是：鼓励学生自主选择最终课程报告的题目，规定各组之间的题目不得重复，充分发挥学生的主观