中国成人教育2006年G月交互式远程教学系统的设计。章治_[摘要】随着信息社会的到来，网络远程教育正以其强大的教学交互性和资源共享性而越来越受到人们的青睐。但是网络远程教学中的远程教学交互问题一直没有很好的解决，已经成为制约网络远程教学质量提高的主要因素。因此，非常有必要对网络远程教学交互的设计进行研究和探讨，以大幅度地提高远程教学的效率和质量。[关键词l交互式;远程教学系统;建构主义;设计随着我国社会经济的飞速发展补人民群众提高自身素在网络环境中，教学系统的设计应该保证教学方案的灵活质、终身学习的需求不断增强，普通学校教育由于长期传统性，应该遵循建构主义学习环境下的教学设计原则，这些原教学模式、教学思路、教学方法上的强大惯性，再加上受师则将会促进课程内容的传递，有利于学生对知识意义的建资、设备、后勤、地域等多方面的制约，难以满足社会对教育构。基于网络学习环境的交互性是优于其它教学方式的一的巨大而多样化的需求，随着社会的发展，这种供需矛盾将大优点。对于网上远程教育，其交互性设计是尤为重要的。会越来越尖锐。因此，大力发展现代远程教育，加大交互式建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内远程教学系统的设计与开发，对于促进我国教育的普及和容的理解起着关键作用。建立终身学习体系，有效地发挥现有各种教育资源的优势，三)实现阶段(。开发阶段将会形成基于超媒体设计阶段实现教育的跨越式发展，具有重大的现实意义，也是在我国规范的课程设计和课程内容。在这个阶段，对教学媒体进行教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施之一。·开发和数字化处理，然后将其与课件选择的应用软件结合一、交互式远程教学系统开发的建构主义解读在一起，一对开发工具的选择要考虑开发者的技术专长和学网络学习环境特别适合于建构主义的学习方法，因此，习者掌握的难易程度。对于在互联网上传播的远程教育课基于互联网的远程教育系统的开发应该以建构主义的学习程，不能照搬或模仿传统教室的教学方法，否则将达不到理论为指导思想，遵循建构主义学习环境下的教学设计原远程学习的预期目标。在教室或教育电视节目中应用的教则，这样才有利于学习者对知识的获取，促进学习者对知识学模型不适用于高度交互的网络环境，需要进行修改和调意义的建构。整。、(一)分析阶段。在分析阶段，教师需要对教学目标和学·(四)评价阶段。评价阶段是远程教学系统开发的一个重习对象进行分析和对教学单元进行教学目标分析，_目的是要环节，它包括在课件制作期间的形成性评价和课件制作确定当前所学知识的主题，以便围绕这个主题进行意义建完成后的总结性评价。形成性评价是课件设计开发各个阶构。同时，教师还应该对学习者认知、社会、个性及生理方面段的反馈过程，它的目的是在课件的最后版本完成以前，利的特征进行辨别和分析，为课程设计提供设计依据，在此基用这些反馈信息对每个阶段的课程设计开发进行调整和修础上，把精力主要集中于对教学内容的开发，明确各知识单改;总结性评价是在课件的最后版本完成以后，对教学方案元和教学目标层次，分析学习条件和明确教学目的是开发和策略的整体有效程度进行评估的过程。教学内容必要的工作。因为课程将被传送到异地，在课程设五)传递阶(段。传递阶段涉及教学内容的实际传输，同计中对这些因素加以考虑将会有助于学习者对课程内容的时也蕴涵着对教学内容在互联网上的传递效果和传递效率理解，使教学做到“有的放矢”。进行评估的过程。在这个阶段必须促进学生对教学内容的(二)设计阶段。教学内容的开发策略需要在设计阶段进理解，支持学生对学习目标的掌握，保证学生从教学环境到行拟定，这一阶段最重要的工作是对教学方法的确定和学他们的学习环境的转移，以利于知识意义的建构。习环境的设计，以及实现教学方法与学习环境的有机结合。、网络远程二教学交互技术及其特点步骤的恰当性、决策依据的充分性、结度;b.运用所学知识解决问题的能力。为一种创新性的教学方法，有助于改论推断过程的逻辑性等方面检查评定教师自我②分析。可以通过评课、革传统的教学模式，有助于发挥学生其成绩。因此，在尽量使学生发言讨论研讨活动或者教学后记等形式进行。a.在教学中的主体地位，提高其分析和机会均等的情况下，重点考核学生的案例教学目标的达成度;b.学生学习的解决问题的能力，促使其主动、积极、分析判断能力、决策能力和创新能力。积极性的发挥;c.师生、、学生间相互合创新地学习，从而提高其学习能力，同同时适当注意考核学生的书面和口头作情况;d.原因分析:从质与量两个方时也有助于教师自身素质的提高，最表达能力。面分析案例选择的准确性;案例教学终提高教学质量，为社会培养有用之4.效果分析与反思。的方式的可行性、科学性;通过分析、才。①让学生评课