《草色遥看近却无》说课稿说文本大凡在写景叙事中注入作家浓郁主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，从物我之间抒发哲理意蕴的则更是上乘之作。《草色遥看近却无》是读本必修2的一篇充满情趣和理趣的写景散文。文章记叙了寻春的过程，生动形象地写出春天来得迅速，来得轻快的特点，表现了春天突然来临给自己带来的惊喜和欢愉，同时融入了自己的理性思考。一般散文重在意境和情感，而此篇则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，本文语言不仅具有引经据典的诗意，而且具有探求规律的哲理意味。说学情学生们在人教版课本必修2第一单元学习了《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构想和优美隽永的语言，使同学们展开想象的翅膀，体会了作品所描述的美景，感受了作者心灵的搏动，学生们的审美能力有了一定的提高。但高一学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。感悟情感，探讨理趣，这也就是本课教学的一个重点。因此，在对《草色遥看近却无》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”说学法语文课要有语文味，这个味道就是直面语言，品味语言的味道。洪镇涛老师认为，阅读教学分为三个层次，第一层次，让学生们了解文本的主要内容，思想主旨；第二层次，让学生们理清思路，即作者怎样构建这些内容；第三层次，让学生们品味作者运用怎样的语言表现这些内容。第二层次特别是第三层次，应是教师精心设计的地方。针对文本特点和学生实际，我的教学思路是，以寻找诗句为切入点，以品味语言为重点，引导学生紧扣语境进行动态辨析，品出作者的情感，品出作者的思想。诵读法和讨论法将是主要的教学方法。说教学步骤一、由题目“草色遥看近却无”导入。让学生们回忆韩愈的诗句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。由此对文题有个初步的理解：草色远望可见近觅却无。二、自由朗读，整体感知课文内容，用简洁的语言概括大意。这个过程让学生们感受语言，在诵读中触发语感。明确：文章记叙了寻春的过程，写出了早春来得迅速来得轻快的特点。三、指名同学朗读1-4节，其他同学以诗句为线索，划出作者寻春过程中有关情感的语句。这个过程让学生们品味语言，在赏析中生成语感。1.“山带去年雪，春来何处峰”如果找见了大地上最初的一小片草地，那就一定是春天刚刚落脚的地方。春天必在那里。——把“如果…就…”这组关联词去掉，行不行？“必”只是一个副词，去掉有影响吗？（“如果…就…”不能去掉，这是作者在假设，在憧憬春天。“必”虽是一个副词，却表现了作者怀着极大的希望去寻春。）2.“燕北地寒生草迟”我不禁责怪起自己来：虽说是早春之游，也未免太早了。——把“太早了”换成“早了些”，好不好？（“太早了”说明作者后悔的程度之深，正是有前面大大的希望，才有这里大大的失望。“早了些”不能表达这个效果。3.“草色遥看近却无”这是文章的题目，也是作者由感性认识上升到理性认识的过渡句。小桥头，疏林边，矿地上，竟泛出一片新绿！仔细看去，还含着几分鹅黄——好嫩，好新鲜。——“泛”字改为“长”，好不好？把”竟””还””好”这些字眼去掉，有何影响？（“长”字可以用在这里，但“泛”字更准确更细腻地写出绿色冒出嫩嫩的样子。“竟”字表现了作者的吃惊，“还”表现了作者吃惊的程度不小，“好”表明了作者此时无限的惊喜，这些字眼很好地体现作者的喜出望外。莫非不早不迟，正当我才上了小桥那阵儿，就在我背后，春天，悄悄儿飞落在林边了？莫不是春天怕这里寒素，刚落脚，竟又携着她那青青的影子，一同飞去了？——“飞”字有何妙处？“莫非”“莫不是”这些词有何意味？（“飞”字形象地写出了春天来得迅速来得轻快的特点。“莫非”“莫不是”这些词写出了作者此时的感受，他在怀疑，春天是不是和他捉迷藏了？）这不正是“草色遥看近却无”！——把感叹号改为句号，行吗？（不行，经过前面一波三折的心理过程，作者此时恍然大悟。这里的悟让前面的疑问迷惑终于有答案了，通过这个问号，我们俨然看到作者舒了一口气。）四．齐读5-7节，以诗句为线索，品一品蕴含哲理的语句。这个过程让学生感悟语言，在感悟中运用语感。1.“草色遥看近却无”，为什么？请在第5节筛选关键词回答。（低眉顺眼，眼界限于咫尺;放眼望去，尽收眼底。）2.“今朝腊月春意动”，而正当风雪弥天的时刻，谁能在胸怀深处寻到那最初的一抹新绿，用自己的心去暖它，催促它，谁就会拥有一个芳草连天、艳阳满地的内心世界。——这句话中的‘胸怀深处的最初一抹新绿’指的是什么？