（一）说设计理念《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，让学生了解古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：知识与技能：1、有感情地朗读并背诵这首词。2、理解词意，初步认识词这种文学体裁。3、想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。过程与方法：培养学生在文字中再生画面的能力。情感态度与价值观：1、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。2、培养学生热爱祖国山河、传承祖国悠久文化的意识。《忆江南》是人教版小学语文第八册第一单元第一课《古诗词三首》中的一首词，这是一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两处典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。重点：1、有感情的朗读、背诵。2、品味诗句、积累语言。难点：根据词所描绘的景物，想象画面，体会诗人的情感。“词”这种题材在小学教材中是首次出现，在小学阶段选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。就这首词本身而言，不难理解，但因为我们的学生都在北方长大，旅游的经历几乎为零，说到江南，也只是一种表面的、模糊的认识。所以，在文字中再生画面、体会诗人的情感，对这些孩子们来说不太好掌握。（四）说教学方法（1）课前搜集的有关这首词的诗人写作背景等资料；赞美江南的诗词。（2）多媒体课件。（3）江南风光视频、图片，《忆江南》歌曲，画笔、画纸。1、创设情境解题入情初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。为了让学生的朗读水平达到训练语感的目的，我先利用配乐情景朗读为学生提供一个榜样，然后让学生以各种形式朗读。3、品词赏句想象悟情4、结合资料深入悟情质疑：读了这几段文字，你对这首词又有了哪些新的理解呢？第一次感情回读，教师引读：是啊——江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人——“能不忆江南？”诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人——“能不忆江南？”诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人——“能不忆江南？”诗人心中那忘不掉、抹不去的江南结，让诗人——“能不忆江南？”第二次感情回读：江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……小结升华情感：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”诗人忆的就是这份“好”啊！5、拓展赏析，浓情延续（七）说作业设计1、融情于景，有感情的朗读、背诵这首词。2、根据你对词的理解，拿起画笔画一画你眼中的江南。三、说教学媒体四、说教学评价五、说板书设计：忆江南（唐）白居易词牌名景好忆情结束语：谢谢大家饮湖上初晴后雨(北宋)苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。词是古代诗歌的一种，配上乐曲就可以唱。词的句子有长有短，又叫长短句。词有不同的词牌，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词内容恰与词牌相吻合。“忆江南”既是词牌名，又是诗词的名称。5、拓展赏词浓情蔓延江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？