三年级上《爬天都峰》教学设计人教版三年级上《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计[教学目标]1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。[课时安排]2课时[教学流程与设计意图]第一课时一、交流热身(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。1、学生互相交流。2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。(三)教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?[设计意图][检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。]二、读题质疑(一)学生读课题。(二)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，交流。1、谁?怎样爬天都峰?2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?(三)梳理疑问。谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?[设计意图]读题质疑，由疑而思，阅读的欲望产生了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。三、循疑读书。(一)带着疑问初读课文。(二)自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。(三)师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。[设计意图]遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。(四)再读课文。1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。2、整体感知。(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)[设计意图]在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。(五)三读课文。1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)(1)划出文中相关的句子(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)(3)看着画作尝试背课文。5、望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)四、小结。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。[设计意图]通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。五、作业练习1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。[设计意图]趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。第二课时一、温故引新。(一)课件出示第二自然