新课改基本理念集锦新的教师观：1、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。新的学生观：2、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。新的质量观：3、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。自主学习：4、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相5、合作学习：对于个体学习）探究学习：6、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）评价内容多元化：方法、情感、7、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、态度、价值观方面的评价。评价方式的多样性：8、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。过程与结果评价并重：9、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。10、发展性评价：10、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。新课改知识问答为什么要进行基础教育课程改革?一、为什么要进行基础教育课程改革?一方面是顺应世界潮流的需要。一方面是顺应世界潮流的需要。知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题。这一切，迫使我们必顺进行课程改革。同时，人类生存和发展面临困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀……以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，也迫使我们必须确立“可持续发展”的观念，培养具有高度科学素养和人文素养的人。另一方面是切实推进素质教育的需要。另一方面是切实推进素质教育的需要。当前的素质教育虽然取得一些成绩，但总的评价是“成效不够明显”、“尚未取得突破性进展”、“步履艰难”，基础教育是到了“非改不可的地步”。既然课程在教育中居核心地位，而现行的课程方案又存在种种问题，诸如教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；思想品德教育的针对性、实效性不强3课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等。这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行基础教育课程改革。新课改知识问答这次课程改革的根本任务和具体目标是什么?二、这次课程改革的根本任务和具体目标是什么?这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体本任务是：本任务是全面贯彻党的教育方针，结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”，即：1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课改知识问答贯穿这次课程改革的基本精神是什么?三、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。这次“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的