第一章中小学教师如何开展教育反思苏格拉底说：“非反思的生活不值得过。”这个结论大体是可信的。如果教师对那些“累死人的课”不作任何反思,这种“课”（如果还可以称为“课”的话）不仅会“累”及老师，而且可能持久地以“45分钟”为单位一直折磨他的学生。如果教师对那些“气死人的课”不作任何反思，那么，生气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。一只老鼠坏一锅汤；老鼠是开心的，汤是无辜的。如果教师对那些“乐死人的课”不作任何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些“回味无穷的课”不作任何反思呢？教师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望。第一节教育反思的概念与特点一、教育反思的概念教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。理解：教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。有反思习惯的人虽然在反思的当下痛苦，但它维护了将来的幸福。不反思的人之所以不痛苦，常常是因为他们将痛苦推迟到不确定的将来。将来什么时候痛苦，这很难说，但那种被延迟的痛苦会像肿瘤一样在不确定的未来某一天爆发一个更大痛苦的总结报告。也有另一种可能：反思的人虽然自己痛苦，但它把痛苦的范围只限定在自身，尽可能不让这种痛苦伤及他人。一个做教师的人，如果他不善于反思自己的教学或管理中的问题或障碍，那么，他自己可以因此而免去反思的忧虑之苦，但他很可能把那些本应得到及时修缮、改良或根除的危害转移给他的学生或他的同事。二、教育反思的特点（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付施诸行动。在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。可以以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思的对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。（二）教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。教育反思强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究自己的教育教学工作。在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。原因是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计、较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁因为在他们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普遍存在轻视理论学习的现象。现在我们所提倡的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。有关研究表明：通过写反思日记，18.5％的教师提高了自身的理论水平，“能够深入思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平。第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义：（一）教师是学生发展的促进者在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。（二）教师是教育的研究者当今，课程内容在不断综合化、弹性加大，教师如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的准备不仅要充分，更应该适合。（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法