中学化学教学中逻辑思维能力培养的研究目录一、选题的意义一、选题的意义新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异，以及发展的需要，重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。化学新课程则力图通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现新课程的目标的要求。归根结底，化学课程设置的目的就是提高学生的综合能力，让学生得到统一和谐的发展。一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义一、选题的意义二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状二、课题的国内外研究现状三、研究目标、研究内容和拟解决的问题研究内容1.理论方面(1)通过阅读各类书籍文献，对国内外关于思维和逻辑思维的研究及其重要进展作归纳整理。(2)分析化学新课程中学生逻辑思维发展的具体特征。主要从教育心理学、教育学、学科教学论入手，分析高中学生的逻辑思维能力的发展特点，研究化学学科的特点，逻辑思维能力和化学学科具有哪些共同的特征。分析化学学科在培养学生逻辑思维方面的优势，主要从化学概念、理念知识的学习，宏观与微观、一般与特殊，演示和学生实验等方面来进行概括。实证方面2.实证方面(1)编制调查问卷，分别对高一和大一学生进行测试问卷调查，根据调查问卷来分析中学化学中逻辑思维能力培养的的现状。(2)对不同老师的教学录像和现场教学进行观摩分析，根据这些资料来总结概括出若干中学化学教学中逻辑思维能力培养的策略和方法。拟解决的关键问题（1）如何结合化学新课程分析学生化学逻辑思维发展的具体特征。（2）在教育心理学和教育学理论指导下，如何制定科学合理的问卷调查？如何对调查结果进行科学的测量、分析。（3）怎样更好地对教师教授的策略和方法进行提取、概括和总结。四、研究方法、研究手段和可行性分析研究手段可行性分析五、创新之处和可预期的成果可预期的成果六、研究工作量和可能遇到的困难和解决办法可能遇到的困难及解决办法七、研究计划和参考文献参考文献12.李子林.化学教学中激发学生积极思维的探索[J].中学化学教学参考，1999，8-913.蔡云波.运用比较的思维方法进行化学教学的尝试[J].中学化学教学参考，2000，1014.侯秀姣.发展学生思维能力的训练途径[J].化学教育，200，915.廖正衡.略论化学思维方法[J].化学教育，1996，116.谭剑民.中学化学思维培养策略初探[J].化学教学，2005，317.杨先昌.培养学生思维能力的研究[J].化学教学，1983,418.施静翰.中学生抽象逻辑思维发展水平研究分析[J].宁波大学学报(教育科学版)，1984,119.叶也雄.初中化学教学中培养思维能力的探索[J].化学教学1999，420.卢巍毕华林.试论化学教学中学生思维能力的培养[J].化学教学，1999，121.顾建欣.化学思维能力结构及其培养[J].课程教材教法，1998，1122.陈熙谋,胡望雨,舒幼生,陈秉乾.逐步提高逻辑思维能力[J].物理通报，1995，623.王晓洁，浅谈逻辑思维能力的培养[J].济南教育学院学报，2000，324.张园园.化学学科“宏观—微观“思维方式研究[D].山东师范大学，200725.SternbergRJ.Thinkingstyle[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,1997.26.A.H.Johnstone.TheDevelopmentofChemistryTeaching：AChangingResponsetoChangingDemand[J].JournalofChemicalEducation,1993.927.DorothyGabel.ImprovingTeachingandLearningthroughChemistryEducationResearch:ALooktotheFuture[J].JournalofChemicalEducation,1994.4致谢