《圆明园的毁灭,》课例研究总结要谈阅读教学的有效性问题，首先应该明确阅读教学的目的是什么？《课标》关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。下面以《圆明园的毁灭》的教学为例，谈谈我们的一些做法：一、以读为本——“用语文的手段解决语文的问题”片段一师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？生：（纷纷举手）我可以。师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）片段二师：下面，我请三个同学来读。生：（争先恐后）我来读。师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？生1：因为这一段有三句话。师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。）片段三师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。师：是的，因为我的语气比较舒缓。生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）片段四师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”师：你从他的朗读中感受到了什么？生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？生4：多。师：那么，应该怎么读？生4：……（把“一个个”读得突出了）（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）片段五师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？生：想！师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上……）（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）五个层次的读，体现了“以读为本”的思想。每次读都有不同的任务和要求，每一次读都有实实在在的收获与效果。学生通过朗读增强对文章的感性认识，通过朗读感知语言，包括语音、篇章结构和思想内容。读作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”三个维度的目标相伴其间，工具性和人文性浑然天成。这样的教学，让我想起著名的特级教师支玉恒老师常说的一句话“用语文的手段解决语文的问题”。什么是语文的问题？感悟、积累、运用；情感、态度、价值观；工具性和人文性……是也。什么是语文的手段？那就是读！二、授人以渔——“教材无非是一个例子”师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。生1：攀——爬师：作者为什么要这样用？生2：这样可以避免重复。师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而瓜架用“攀”更加生动了。师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。生：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”师：（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。师：多好！我们把书背过来。生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）……一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动概括得精妙绝伦，又让孩子们的想象驰骋得无拘无束。在阅读教学中，抓住这样的关键词深挖并散开，往往能“牵一发而动全身”，其有效性不言而喻。四年级下册课标也明确指出“要初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。”但一节课的容量有限，方法的指导不可能面面俱到，这就要求教师精心设计训练点，以点带面。这个“点”可以是一句话，也可以是一个词，一个字，甚至是一个标点，正如著名的教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，“例子”用好了，便可“授人以渔”。有了方法，举一反三何难？三、读写结合——教学生“踩着巨人的肩膀攀登”师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。生1