新课程背景下高中数学课堂教学思考核心：揭示数学本质，发展思维能力关键：把准教学目标，精心设计过程策略：促进学生参与，搭建思维平台措施：加强校本教研，注重自我提升一、揭示数学本质，发展思维能力为什么要进行教学教学的核心是什么怎样进行教学设计一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质学生思维一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质学生思维一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质学生思维一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质学生思维一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质活动学生思维一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质活动学生思维引导一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质活动学生思维引导教师一、揭示数学本质，发展思维能力数学本质活动学生思维引导教师教材一、揭示数学本质，发展思维能力问题数学本质活动学生思维引导教师教材主要问题忽视过程设计忽视活动设计忽视问题设计……实际上:忽视数学本质忽视学生思维1.数学本质:为什么要学数学数学—人认识自然的中介数学---人的发展不可或缺的内容（辨证观，理性精神，智慧发展、道德发展（真善美））数学---人类文化的组成部分高中基本素养：基础知识、基本技能、基本思想、基本经验、基本能力、数学品质2.数学思维促进学生数学地思维怎样进行思维？（1）要有问题（怎样提出问题）。（2）怎样解决问题（研究方法）。（3）解决问题之后要升华（反思）。3.问题、活动、引导问题：什么是问题？怎样设计问题？活动：活动的目的，活动的设计。引导：启发、指导、释疑在课堂上，给学生留有适度的时间、空间，让学生思考、探究、交流。4.教学过程简要回顾初中:传统:五环节探索:多环节情境活动环节痕迹创新:无环节个性生成情境问题活动说课回顾与理论研究070128.doc2004年说课MicrosoftWord文档.doc复件教学过程设计2006简要再简要.doc高中:传统:五环节探索:情境问题活动反思创新:活动主线（活动1，2，3，4，5）问题主线（问题1，2，3，4，5）5.教材内容组织主要形式为：问题情境学生活动意义建构数学理论数学运用回顾反思问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。意图：提出问题。学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动；意图：体验数学。意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。意图：感知数学。数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。意图：建立数学。数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等。意图：运用数学。回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。意图：理解数学。情境活动意义理论运用反思数学创造过程对学生学习过程的启示三者统一：数学的发现过程，数学的学习过程，数学的运用过程二、把准教学目标，精心设计过程目标：是我们前进的方向，指路的灯塔过程：必须精心设计，作充分预设论证1.把准教学目标课改提出三维目标什么才是三维目标？怎样确定教学目标？如何实现教学目标？主要问题割裂三维目标高大全空泛美指数函数教之道在于“度”（初三后进生的例子）课程标准的目标省数学教学要求（例:立体几何圆锥曲线）数学教材的要求高考方案（三类:必考必选选考）教学目标设计教学中“度”的把握教学目标设计（1）整体性：知识技能、过程与方法、情感培养三者不可以分开。知识技能、能力发展是统一的。（2）载体性：知识技能是显性目标，通过知识技能的获得过程，使学生获得整个发展。（3）核心性：思维能力，探究能力，交流与表达能力，创新意识，应用意识。新课例直线与平面垂直的判定教案.doc新课例四川等差数列前n项和教案（成都七中何然）.doc2.精心设计过程课堂教学过程含义包含哪些主要环节怎样设计教学过程主要问题定位于五环节模式搞形式主义人为添加环节过分强化一些环节如情境如练习没有整体性系统性没有主线主要环节五环节多环节“无环节”:活动主线问题主线怎样设计确立核心主线：每节课的重点（核心内容）并不多，并不难。核心主线必须明确，所有环节都是多次循环，不断攀升，围绕这条主线进行。理清生成过程：所要学习的内容是如何产生的，怎样建立，又如何运用。注意整体协调：学生的思维是一个整体，每节课必须给学生一个整体的思维过程。新课例二分法新课例四川新课例广东省刘瑞红《导数的几何意义》教案设计送交.doc新课例湖南王小伟教案及教案说明.doc新课例教案直线的倾斜角与斜率山西大同二中李瑾.doc新课例球的体积.doc新课例数学归纳法及其应用教学设计及其教学说明--兰州一中何乃文.doc新课例向量的加法侯爱娟.doc三、促进学生参与，搭建思维平台学生主动学习，是成功的关键学生主动思维，是教学的目标（一）问题情境的设计问题情境的含义问题情境的类型问题情境的设