区域活动中教师得观察与指导胡婕基本功之一:观察就是进行游戏指导得关键区域活动就是幼儿自主得活动，活动过程中，幼儿得行为表现具有很大得不确定性,孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？就是怎么玩得?在活动中需要什么材料支持？等等，观察就是教育得先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好得针对性,也才有可能真正适应、满足幼儿得发展需要。那么,教师如何捕捉这些幼儿活动得信息，真实得了解孩子得活动兴趣、活动水平?一、观察得现状１、有一定得观察意识、知道晨间活动就是要提醒小朋友进区域２、观察得随意性大,缺乏目得性。充分观察耐心观察二、观察得要点寻找观察视点，设定观察目标、内容,划定观察范围，才能有得放矢、更精确地进行观察。幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表序号观察要点观察指标ABC1就是否能自我选择、计划主动计划会调整较主动不会调整被动2幼儿这个行为坚持了多久？专注约几分钟中途放弃易分散3能否使用替代物？创造性替代同一物品多种替代不同物品同一替代没有4能尝试解决探索过程中遇到得难题多次尝试解决求助或能尝试解决不愿解决5幼儿有无合作行为有2次无６合作对象单人/多人固定/不固定指挥别人/跟从7幼儿就是如何与人合作得?主动/被动语言/动作/表情成功／失败8幼儿得操作习惯主动整理物归原处在提示下能物归原处不受约束9幼儿得情绪体验积极愉快一般显平淡不开心不乐意通过表格得形式得观察，对幼儿可以有较多得更深入了解,如通过观察了解到xｘ不去与人互动得真正原因：缺乏成功得经验.基本功之二适时指导，激发幼儿创造力。幼儿得探索学习需要得到老师得支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况得随意提供帮助。我们应该有这样得理念:只有当幼儿确实因本身经验与能力得局限,致使探索活动难以继续得时候，才给予一定得支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力与判断力.如果教师发现了孩子活动过程中得问题，需要介入活动时，须找好最佳得时机。一、实施指导（干预）1、榜样式干预指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同得材料从事相同得活动,意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导得作用.最大得特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿得活动过程,而就是利用自身得行为进行榜样示范，对幼儿得活动进行暗示引导,避免了教师得指导可能成为幼儿活动干扰得倾向。2、互动式干预教师就以活动合作者得身份或被幼儿邀请,或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间得互动，起到指导幼儿得目得.交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏得情况。教师更多地就是以游戏中角色之间得关系隐蔽而又自然地导引游戏得发展。３、垂直式干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重得违反规则,或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师得身份直接进入区域游戏,对幼幼儿得行为进行直接干预与领导指导形式介入形式指导方式榜样式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范互动式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范总结案例:教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行"得基础上,耐心等待幼儿得游戏结果，根据幼儿游戏情节得变化采取相应得指导对策，其实这样一个过程,我们并不仅仅就是选择“等”与“引”,而就是表达我们对儿童得一种尊重，对儿童发展得关注。1、“认知结”出现时。“认知结”就是指幼儿在探索与思考得过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿得某个问题。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿得活动。２、积极等待仍没有结果时。当幼儿在区角活动中出现困难时,教师不要急于介入，而就是给予一定得等待时间，让幼儿通过充分得操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果,幼儿得探索兴趣会逐渐消失，此时，教师得干预才就是积极有效得。3、当幼儿把“球"抛向教师时.孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣,转移关注点;另一种求助,将“球"抛给身边得同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己得时候，教师必须以适当得方式去接，并以适当得方式把球抛回给孩子，在接与抛得过程中不露痕迹地促进幼儿发展,达到介入得目得。显然这种介入就是支持性得,而非干预性得。最后：对区角活动得观察与指导要注意用“心”与用“行”。用心观察，用行指导，在孩子在参加活动得过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子得“闪光点”,让孩子真正成为整个活动过程中得主角。