利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践研究实施方案武进区嘉泽中心幼儿园徐琦一、研究背景随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）出台，全国学前教育工作电视电话会议的召开，各地纷纷制订了十二五学前教育发展规划，2011年，我市出台了《学前教育五年行动计划》，农村学前教育正受到越来越多的人的关注，农村幼儿园发展的重视程度也被提到一个新的高度。作为农村幼儿园，我园有着得天独厚的教育资源。我园地处享有“中国花木之乡”“全国农业示范景点”美誉的嘉泽镇，四季变化的农田、大片苗木花卉的种植、生长与收获、农村的文化习俗等，这些都是可以充分利用的资源，“只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。”苏霍姆林斯基《给老师的建议》指出只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》（1926年12月）中也指出“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领。”此前我园已经参加过两个区级实验课题《开发花木文化资源，培养幼儿科学意识的研究与实验》和《利用花木文化资源，开发科学教育园本课程的行动研究》的研究，分别于2008、2011年顺利结题，其中《利用花木文化资源，开发科学教育园本课程的行动研究》这一课题获得了武进区教科研成果一等奖。通过多年的实践探索，建构了幼儿园园本特色课程“花木文化”系列活动丛书。《利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践研究》既基于前述课题，又在原有基础上有超越，将更加关注花木文化资源的开发利用，以及农村幼儿园亲自然教育园本课程的开发和实施。二、研究意义1．理论意义亲自然教育是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿园亲自然教育不局限于环境中孤立事实的认识，而要教给幼儿一种思考的方式和观察的方法，以情感教育为核心，并与幼儿的个性发展有机结合。本课题研究力求从幼儿园课程资源开发角度方面来探讨幼儿园亲自然教育，不仅梳理而且丰富和发展了此领域的相关理论知识，为开发亲自然教育课程资源和实施亲自然教育提供了理论依据。2．实践意义通过本课题的研究，结合本地本园孩子的实际情况，充分利用本地花木文化资源，深入探讨实施亲自然教育研究中沉淀的经验，发现困惑和难题，最后提出理论和实践策略，为幼儿园亲自然教育的应用、共享、推广和评价提供了实践和参考。三、支撑理论1．自然教育理论卢梭教育思想的核心是：顺应自然。按照儿童身心发展的规律去自然地接受教育，与大自然亲近，适应儿童发展的天性，强调儿童应在活动中学习。主张通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础。在这一理论基础上，我们通过让幼儿“亲历”自然，“亲近”自然，从而热爱自然，充分挖掘农村幼儿园所特有的教育资源，让教育回归自然。２.生活教育理论无论是杜威的教育即生活，还是陶行知的生活即教育，都强调了教育离不开生活。杜威强调：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。而我们现在所使用的大多数教材都是远离幼儿生活的，幼儿不熟悉的，而“自然”就在我们身边，利用我们得天独厚的化木文化资源，形成赋有花木文化特色的“亲亲自然”课程一直是我们想做的。３．人本主义学习理论由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。大自然充满了神奇，无时无该不在吸引着孩子，蚯蚓是怎么松土的？小黄豆的牙是哪里来的？小草是谁种的呢？……人本主义学习理论认为：学习者身身具有学习能力，当学习符合学习者自身的目的时才会有意义，我们将人本主义理论运用到研究中，探索将花木文化资源和亲自然教育有机结合的方法、手段以及策略，从而更好地利用有利资源。４．情境认知学习理论情境认知学习理论认为学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是与群体之间的合作与互动的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。花木文化资源是我园优势自然资源，是天然的情境，让幼儿进入到“自然”中，通过与同伴、环境等相互作用，在实践中促进幼儿情感、智力及各种能力的发展。四、概念界定自然：是指宇宙中一切天然存在的东西及其空间。包括土、地、水、矿物、生物。包括生存空间，容纳污染物能力的资源，充足的阳光以及新鲜的空气、清洁的水、优