提高计算机辅助大学英语口语测试真实性的手段张永敏（延边大学外语教研部吉林延吉133002）【摘要】计算机辅助大学英语口语测试作为推广大学英语口语教学的必要手段有着诸多的优点，但也存在信度较低的缺点。因此提高计算机辅助大学英语口语测试真实性的手段一是强化口语测试真实性的认识，二是强调口语测试应以教学内容为中心，以应试者为中心；三是保证评分标准的可靠性【关键词】大学英语；计算机；口语测试；真实性一、前言2007年8月,教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》，要求包括“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着大学英语教学改革的推进，为满足新的教学内容的需求，数字语音实验室已经在各个高校普及，计算机技术被广泛应用于辅助大学英语口语教学和测试中。传统的口语面试虽然可以让老师和学生面对面的交流，但是无法将口语测试大规模地开展以满足教学需要。应用计算机辅助大学英语口语测试大大提高了测试效率，适合大规模的口语测试。而且学生在测试中可以通过计算机接触到音频和视频形式多样的试题，可以同时考察他们的听力和口语表达能力，测试题型更加丰富。测试结果以文件形式被保存在电脑中，以方便教师批阅和备份。教师在批阅过程中可回放，相对于面试，教师的评分更加客观准确，提高了公平性。但是有人认为计算机辅助大学英语口语测试存在真实性较低的问题。与面试相比，考生之间在测试过程中缺乏交互性，无法借助身势语等手段辅助交际过程，测试过程缺乏真实性。二、提高计算机辅助大学英语口语测试真实性的手段真实性是评价口语测试的重要标准，直接影响到口语测试的效度。因此如何认识口语测试的真实性是基础，在此基础上提高计算机辅助大学英语口语测试的真实性才能提高口语测试的效度。1、对口语测试真实性的认识大学英语口语测试作为大学生口语学习成果的衡量手段，其真实性是关键因素，因此一直备受关注，对其定义也一直存在争议。国内外学者从不同角度对口语测试真实性进行了大量分析，因此关于口语测试真实性标准的理论一直在发展完善中。口语测试无论是从测试中的输入角度看，如测试的文本和测试的任务；还是从测试中的输出角度看，如测试的实施过程和考生对试题的理解，都有其主观之处。如果从多维度、全方面去分析口语测试，其真实性是一个相对的、动态的概念。因此，在口语测试中不可能达到绝对的真实性。真实性对于口语测试的重要性在于有助于反馈教学效果，因此在大学英语口语测试实践中，我们都应参照教学目的和学生的口语水平决定测试的内容和形式，尽可能提高计算机辅助大学英语口语测试的真实性。2、口语测试应以教学内容为中心在制定口语试题的初步阶段应首先根据教学大纲明确口语测试的目的，即重点考查学生语言技能的某一方面，再根据测试目的决定测试内容和形式。一套信度较高的口语测试题不可能针对口语教学的方方面面来全方位考察学生的语言技能，而是针对教学的具体要求和内容侧重考查学生对某一方面技能的学习和掌握情况。改革后的大学英语四、六级网考视听材料采用的是真实的语料，既有英式发音又有美式发音，甚至还会有口音。对于大部分英语学生来说，改革后的四、六级视听说部分是对他们听说能力的大挑战。随着大学英语教学改革的发展，大学英语口语教学环节中应用了视听说相结合的教学模式，将形式多样、内容丰富的视听与说相结合，将语言的输入与输出有效结合以提高大学英语口语教学水平。选择的教学资料更加丰富，并且接近现实的生活场景，语言生动真实。基于以上现状，在选择口语测试材料时也应考虑采用来自英美国家真实生活场景中的材料。但是来自实际生活的测试材料并不代表其测试结果更具有真实性。在编辑试题的过程中应考虑实际教学情况，必要时可以做些改动。这样既能丰富测试材料的种类，增加测试形式，又能提高测试结果的真实性。因此，口语测试应与教学内容紧密相连，根据教学内容确定适宜的测试形式，以避免形式单一和模式化。3、口语测试应以应试者为中心在口语测试目的和内容相同的情况下，应根据学生实际英语口语水平确定口语测试的形式和难易程度。同一套试题对多人测试无法做到较高的真实性，其测试结果的真实性也不具有代表性。因此在试题的制定过程中，应该结合本校实际条件尽可能做到因应试者而异。这也要求试题的数量要充足，需要建立题库。制定试题的工作不应该由少数几位老师来完成，最好由广大教师参考教学大纲并结合实际教学情况和学生的水平来制定试题，在此基础上择优编辑出成套的试题。口语测试如果能够在最大程度上反映出绝大部分考生的学习效果，就具有很高的真实性。如果测试任务涉及到应试者之间的交流和互动，可以通过教师端计算机将应试者分成小组来共同完成测试任务。组员之间可以