----谈大班任务型课堂教学中渐进式任务链的设计关键词：大班任务型教学总任务环环相扣渐进式任务链指向性在任务教学（task-basedapproach）中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，从而达到“学生使用语言获取真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，同时更好地体现了课标中“注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念，因此，任务型教学成为了新课标重点倡议的教学模式。但是，由于我国教育条件的限制，大多数班级人数太多，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，所以很多教师不愿意在大班中实行任务型教学。所以，如何能在大班教学和任务型教学中取得平衡，就成了我们迫切想解决的难题。在几年的教学探索中，本人发现在良好的课堂调控之下，进行任务型教学是可行并且是卓有有效的，特别是环环相扣的渐进式任务链，能让学生不断在教师特意设计的语言交际环境中感知语言规律，并逐步为灵活的语言运用打下坚实的基础。以下就如何设计大班课堂教学任务提出了一些看法：之所以我们要进行任务教学，就是因为语言学习是一个漫长的学习过程，所以我们应该想办法让学生树立积极、主动的学习动机，使学习方向更为明确而坚定，使语言学习变成高效的自主学习。但是，在课堂中只设计一个总任务是不实际且没有效果的。原因有两个，第一、大任务完成的时间太长，内容单一，不利于任务目标强化。目标淡化则会削弱学生学习的兴趣和积极性，直接妨碍任务的完成。第二、我们的课堂一般都只有四十分钟左右的时间，大任务不可能在如此限制的一个单位时间内完成，而相对灵活的小任务则刚好可以弥补大任务的不足。第三、目标任务不可能一步到位，而是一个层层推进的过程，顺利实施的前提就是要把整体任务分成多个易于操作的相关小任务。二、语言充满了多方面的矛盾，它既是有规律的，又是约定俗成的，既是习惯性的，又是创造性的，一门语言就是一个社会文化的反映，如果脱离现实生活而独立、教条式地教授语法知识，将不但不容易被学生接受，更不可能使他们达到自觉运用的层次。所以，语言的复杂性要求我们尽可能使用接近生活的教学模式，尽量让学生在语言环境中体会和感知语言规律，避免在英语教学中单纯性地教授语法知识。为了让学生们更好地感知和理解英语语言规律，避免学习目标不明确的现象，教学中就必须注意渐进原则。为了体现该原则，在设计任务时就应该考虑由浅入深、从易到难的小任务的设计，并组成一系列有目的、有指向性的任务链，构建一级级层层推进的台阶，从一开始让学生不经意地感知语言规律到后来引导学生逐步迈向自觉运用、全面发展自身素质的最高境界。外研版八下Module5有一个重点语法，就是将来时If从句的运用。由于学生倾向于在If从句中错误地使用将来时，为了使学生更好地掌握语言技巧，作者设计了一系列任务链（见附录）来解决这个问题并取得了较好的成效。该任务设计所分解出来的每一个小任务全都为了完成学习目标所设定的：从任务前热身→重复感知if从句时态规律→初步模仿→综合性运用→运用习得的语言规律及知识解决问题。在探索创造性问题解决的过程中，我国学者蔡安等人从创造性思维过程的角度，提出了四个阶段的论述：定向→逼近→成型→引深。而任务链的设计也正与这一过程不谋而合。以下就谈一谈任务及任务链的基本设计方法：1）教师必须明确教学的内容并以此制定所必须达到的目标，同时根据学生的身心状况、学生的生活环境和掌握运用语言知识的情况设定一个总任务。该任务应与学生的日常生活相关联，以学生“能做什么”为设计依据，要有一定的实用性。外研版的模块都是以任务设计作为主线把知识溶合的，教师可以借此参考，也可以根据学生实际情况另外设计总任务。2）根据总任务所需的具体语言功能项目、技能、句型、时态等设计与其相对应的、只完成个别具体目标的小任务。它们是为了扫清语言障碍，顺利完成大任务所设定的。如Module5的小任务设计就是专门针对If从句使用将来时的时态规律所设计的相关任务链。3）小任务的设计要注意根据先易后难的原则先后排列，任务链要逐步加深，任务宜从开始的单一任务向后来的综合任务过渡，如Module5中的Task1、2、3都是单一型任务，Task4、5则属于综合性任务。每个小任务与大任务内容最好尽量连贯。如此有梯度的安排能使学生在最大限度中获得成功的感受，激发他们继续学习的主观能动性。最后，通过这一系列循序渐进的活动后，完成大任务就自然水到渠成了。1）所有类型的教学都有其利弊，任务型教学也是如此。由于章节中词汇范围具有一定的局限性，在英语任务教学中通常我们很难将词汇教学融入到任务活动中去，所以，完成任务之前最好先解决词汇问题，或者可以专门设计一些学习词汇的任务。2每