宽容也是教育背景材料一天早上，老师刚走到教室门口，班长就匆匆来报告：“老师，张梓楠说你的坏话。”还有几个同学附和着。我环顾一下教室，只见张梓楠正低着头，假装写着什么。真想发火，但我马上考虑到，如果此时粗暴地斥责批评，势必会伤害张梓楠同学的自尊心，造成师生心理障碍，不利于对他的教育；同时也会影响他与同学的团结，更会影响他们这节课的学习。再说同学们会怎样看这件事呢？想到这里，便若无其事地说：“张梓楠同学一向尊敬老师，团结同学，他怎么会骂老师呢？再说，老师想他也不会呀！一定是你听错了，你们说是吗？”有人还想辩解，老师微笑着示意他坐下：“好啦，先上课，这点小事下课再说。”课堂上，老师有意多叫张梓楠起来回答一些难度适中的问题，一时回答不上来，老师便及时给予点拨，用目光鼓励他大胆发言，稍有进步，还叫全班同学为他鼓掌喝彩。这样，王超渐渐抬起头来，一改往日上课好动的毛病，听课还真专心呢！课间，我见张梓楠独自坐在教室，便走过去，微笑着劝他：“下课了，还用功呀！赶快到室外活动活动，准备下节课的学习吧。”张梓楠刚要张口，我立即打断他的话：“快去吧，我理解你，这点小事以后再说……”张梓楠红着脸跑出教室。案例思考你赞成这样的做法吗？你觉得张梓楠会向老师道歉吗？案例分析张梓楠说了老师，老师不仅没有批评他，反而在课堂上鼓励他，课下关心他，这样做的结果会怎样呢？放学时，张梓楠主动到办公室，愧疚地说：“葛老师，我错了！同学说的是实话，我不该说你，你批评我吧！”老师拉着他，和颜悦色地说：“哎，你能勇于承认错误，自觉改正，我高兴还来不及呢，怎么会批评你？再说每个人都会有缺点，也都会犯错误，何况咱们小学生呢？”通过谈话，老师进一步了解到，他原来打算昨晚跟父母一起去看电影，哪知做完作业，时间已晚，盼望已久的电影没看成，心里一直怪老师不该布置作业。说着，他竟流下了眼泪。老师安慰他：“张梓楠，你放弃自己想看的电影，认真完成作业，但是心里不高兴，说了几句牢骚话，也是可以谅解的，你放心，这点小事我不会介意的。我容许你们犯错误，可不希望你们总是犯同样的错误呀！”张梓楠激动地说：“老师，你真好，我今后一定尊敬老师，团结同学，不让您失望。”从此，张梓楠这个有名的淘气鬼，可真变了个样！说话文明了，学习认真了，值日争着做，更让人高兴的是，他还和同学成了好朋友，省了老师许多心。事后，他还说到：“老师理解学生，从不歧视我们，当我们犯错误时，她没有简单地斥责，而是微笑着帮助我们，耐心地开导我们，保护我们的自尊心，由于他的宽容与理解，我们感到了集体的温暖，懂得了自尊自爱，自立自强……”由次看来，宽容不失为一种微妙的无言的教育。一位为人曾经说过：宽容所给学生心灵的震撼力远比批评大得多。从上边事例中我们可以看出，对学生的宽容。而宽容的结果是更加赢得了学生的尊敬和信赖。本案例给我们的启示是：要建立和谐的师生关系，使自己成为学生的知心朋友，请记住：宽容是爱，宽容也是教育。宽容是反映教师高尚师德修养的一面镜子，又是化解师生对立情绪的一剂良药，它有效地消除师生的心理障碍，架起情感交流的桥梁，让学生们在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。葛文娣