让数学试卷换发出生命的活力——浅谈新课程改革下数学试卷的讲评董雪梅试卷的讲评是考试的延伸，是小学生再次调整、强化认知结构的过程。它的成败将直接影响教学质量的提高。如何讲评试卷呢？不同的教师会采用不同的方法。方法不同，效果也不同。怎样才能收到更好的效果呢？下面就谈谈我个人在数学试卷讲评中的一点思考。分析考试情况，作好充分准备教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是分析试卷，提及试卷中所考的知识点及分布情况；二是分析学生答题情况，对出错人数多的题必须仔细分析出错原因，对每道题的讲评思路要进行精心设计。只有讲评前做到心中有数，讲评时才能有的放矢，评出水平，评出效果。及时讲评，提高质量学生考试后，在他们的头脑中，往往都留有对试题解答情形的鲜明的记忆表象。同时，在心理上，他们也会产生强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评。这样，学生会因为对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件，也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标。讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。打破常规，有所侧重，讲究方法讲评试卷切忌满堂灌、面面俱到，应针对重点知识、重点解题方法进行讲评，针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，找到错误的关键，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评材料，有所侧重地进行讲评。对具有典型错误的代表性试题，要精心设疑，耐心点拨，并留给学生必要的思考空间。诸如计算之类的就没有必要讲了，只要提醒学生掌握好运算法则，细心计算就行了。我认为，应该重点讲评三方面的内容：全班得分率最低的试题知识点。平时教学中疏忽遗漏、在实际检测中达成率极低的知识点。知识点之间的“综合”与“运用”另外，试卷讲评的方法要多样化。评讲试卷时要换讲评的方式：有老师评讲（较难的试题），学生评讲（较容易的试题）和师生共同讲评（难易度都有）。自主探索，纵横拓展试卷讲评应该以学生为主体，将学生自行讨论分析、自行探究纠正错误、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯串讲评的始终。因此，教师要把存在的问题提出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，教师适当启发和引导。针对问题涉及的有关知识内容、技巧、思想、方法等方面，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，利用学生思维的惯性，抓住问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。试卷讲评后的娇正补偿试卷讲评后，必须根据讲评课反馈的情况进行娇正补偿，这是试卷讲评的延伸，也是保证试卷讲评效果的必要环节。订正后的试卷讲评效果的必要环节。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样，不但可以检查得出督促学生的订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生的复习有针对性，提高复习效率。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。