全员培训第三阶段研修日志第三阶段的培训期间，我一如既往的进行学习，聆听教授专家的讲座，积极的参与评论学习，不断的通过同行和网络的知识对自己不了解的地方进行进一步提高。学习的过程的愉快的，学习的时间过得很快，转眼第三阶段就要学习完了，我在第三阶段中，感触很多。首先是《美的教学，从哪里来》这节课让我深刻的认识到：美的教学一定是符合规律的；教与学永远是统一的活动；教学一定要为学生的学习服务；教师是美的教学的保证。课堂上必须要让学生探究，通过探究，他能够了解关于知识的更多内容。美的教学一定是教师引导好的，教师设计好的。教学既是科学也是艺术，教师能够对规律进行自有把握的时候，教学就变成了美的艺术。其次是《如何开展微型课题研究》这节课中讲到了对于我们常用的研究一般有四种方式：基于命令的工作方式，基于经验的工作方式，基于学习的工作方式，基于研究的工作方式。这节课老师主要是针对基于研究的工作方式，它有几个步骤：问题的分析，行动的计划，探索性时间，观察、总结并形成建议。主要讲了四个方面来做研究：一是如何选择研究切入点，二是如何明确研究方向，三是如何开展研究思路，四是如何积累与总结。第三节课是《奥苏贝尔的同化学习》通过生活实例引入了“同化”这个概念，有意义的同化学习理论：它是指“认知结构的重组”，“理解的学习”，“以同化方式实现的”学习方式。同化学习的基本方式和类型：上位同化学，下位同化学习，并列同化学习。下位学习，是指新学习的知识在概括程度上低于原有知识，是“自上而下”的学习；上位学习，是指新学习的知识在概括程度上高于原有知识，是“自下而上”的学习；并列学习是指新学习的知识与原有知识之间具有同位关系。奥苏贝尔理论的传力理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使得人们对言语讲授学习有了进一步的认识。《布鲁姆的教育目标分类》这节课中讲解了布鲁姆的教学目标分类的基础知识：布鲁姆等人将教学活动所实现的整体目标分为若干领域，并从实现各个领域的最终目标出发，预定了一整套目标系列。教育目标新分类体系分为认知、情感、心理动作、行为四个领域，我们这节课学习的是教学目标的新分类体系，并且只先聚焦认知领域的分类。教学设计中教师最常用到的认知领域的目标分类从“知识”和“认知过程”两个维度来进行分类，知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四中知识类型；认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造，由低到高六个层级。布鲁姆的教育目标分类学的应用不仅有助于教师进行教学设计，明确教学目标，而且确保教学目标、教学过程、监测评价三者之间保持一致。