中职教育模式创新之我见论文1教师教学模式求新求变，打造魅力课堂1.1兴趣教学法案例：在讲解“放大器的静态工作点”的新课导入时，笔者是这样设计的。课堂活动一：互动游戏。①请一位学生上讲台对着电路吹气，结果灯亮了；②用音响对着电路播放一段音乐，结果灯随着声音的强弱一闪一闪地发光。教师提问：同学们看到了什么现象呢？教师启发：这个电路是不是和我们平常多见的楼道里的声控灯有异曲同工之妙呢？通过游戏导入，调动学生的参与热情，课堂一下子“热”了起来。学生对声控闪光灯这个项目顿时充满了好奇心，满怀期待地开始了新课程的学习。课堂活动二：简介声控灯的应用。介绍如广场中随音乐节奏变化的五彩灯、声控灯光玩具、楼道声控灯。教师启发：声控灯如此有趣，在我们的生活中应用非常广泛，那我们知道它的电路是怎么组成的吗？—放大器。这两个课堂活动使学生兴趣倍增，自然过渡，大大提高了学生的学习兴趣，打造了一个轻松愉快的魅力课堂。1.2换位教学法案例：在讲解“洗衣机”这堂课时，笔者暂时抛开所用教材上的内容（介绍了洗衣机的分类，各种洗衣机的特点、功能、用途，内容平铺直叙。试想，如果教师按照教材的编排教学，那将会平淡无奇，学生也提不起兴趣），实行了换位教学法，具体是这样设计的。在上课之前，教师进行了角色定位。教师扮演上海世界博览会的主办方负责人，学生分成四组，每组人数均等，分别代表国内四家品牌洗衣机的厂家，如海尔、小天鹅、美的、水仙公司。四家公司将通过口头与书面的竞标方式，对上海世界博览会的参展机会竞标。每个公司派一名代表做十分钟的竞标陈述，介绍洗衣机的类型、特点、用法等，同时递交洗衣机产品说明书。其余学生则和教师组成上海世界博览会主办方负责人专家团，通过投票选举的方式，选出中标产品，经过激烈的角逐，最终有一个公司竞标成功，同时获得荣誉证书。通过这样的教学设计，换位教学，教师与学生角色互换，定位角色，学生在课堂中提高了合作意识、竞争意识。每个学生都积极参与到产品竞标的准备工作中，自学教材内容、查找资料、准备演讲、合作撰写产品说明书。整个课堂紧张有序、充满热情。学生情绪饱满，乐于展现自我，在合作中共赢。1.3工作情境教学法案例：在“S66E型袖珍收音机的组装”项目教学中，笔者是这样设计的。（1）示范项目：展示S66E型袖珍收音机的制作工艺及一台已经组装好的收音机，并现场展示调频选台，直到收听到清晰的电台节目为止，提起学生的兴趣（教师对照收音机的电路原理图讲解制作工艺、安装顺序及注意事项）。（2）实训项目：教师提供所需的工具。（3）学生分组：将学生分成8个组，每组6名学生。按学生学号编排，每组模拟一家电子产品制作公司，如表1所示。（4）客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目经理和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。（5）分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组员开始分子项目进行制作。子项目应当按期完成，然后项目经理在组内分阶段评选最佳作品，交客户审阅，由客户提出修改意见，再实施下一个子项目。（6）交付作品：每组选出一个优秀的产品交客户竞标评选。（7）项目评价：各组项目经理向全班介绍本组制作的过程。在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组也可以提出问题，让制作者解释制作所用的相关技术及特点。最后进行互评，评选出客户最满意的作品。2营造开放式课堂，用头脑风暴法激发学生潜能案例：在“二极管的单向导电性”内容的教学中，笔者的设计如表2所示。在任务4的“学以致用，你来做电路设计师”这个任务中，笔者是这样安排的。教师引导：小明设计了一个三色彩灯电路（要求开关闭合后，绿色发光二极管、红色发光二极管、小灯泡均要点亮），如图1所示，但不能实现，你能帮帮他吗？图1小明设计的三色彩灯电路接下来，以小组为单位，营造开放式课堂。此任务要求学生充当电路设计师，进行头脑风暴式思考，设计的方案越多越好，且将全部展现在黑板上。要求学生独立思考，可以改进他人的设想，但不能雷同；不允许私下交谈，以免干扰别人的思维。在此环节，学生可任意想象，尽情地发挥自己的创造能力。当所有的设计方案一一展现在黑板上时，教师充当思想的探路者，在讲台上当场将所有的设计方案一一验证，按照设计方案在面包板上搭接电路，验证设计方案是否成功。学生观察实验现象。在此环节，教师不批评学生，也不对设计方案做评论，由学生自己思考各自的设计方案的特点。此环节充分发挥了学生的想象力，使学生在思考中产生了灵感火花的碰撞，激发了创新潜能。3教师精心设计教学，做到三疑三探案例：如在项目“放大器的静态工作点—声控闪光灯的制作”中，笔者是这样设计的。第一步：设疑自探。互动游戏：①请一名学生上讲台对着电路吹气，结果灯亮了；②用音响对着电路播放一段音乐，结果灯随着声音的强弱一闪一