他又打人了[学生概况及原因分析]“李昂臻把韦佳佳的手戳破了。”值日班长气喘吁吁地冲进办公室，上气不接下气地对我说：“老师，你快去看看，朱徐汇流了很多很多血！”我一听，急忙拉着值日班长，三步并作两步赶到走廊，只见朱徐汇满手是血。“罪魁祸首”李昂臻正低着头，搓着手，一副做了坏事的心虚样。我来不及细想，拉着韦佳佳就往医务室跑……这就是我接班后一星期李昂臻留给我的第一印象。说起李昂臻，很多任课老师都直摇头。他不仅读书不认真，还专门惹是生非，欺侮同学，不是今天把男同学的衣服剪破了，就是明天把女同学的头发剪掉了。出操排队时会顺便踢旁边的小朋友一脚，上国画课后洗毛笔，会故意把脏水甩到其他小朋友身上；课间从其他小组座位经过时，会故意把人家水杯碰在地上……时间一长，老师和同学都不喜欢他。他也就破罐子破摔，成了一只不受欢迎的“丑小鸭”。在今年接班后，我一心想要转变这只“丑小鸭”。为掌握第一手材料，我在放学后和他妈妈谈了一次。“我们两个都是湖南人，家在外地，两家老人都无法照顾，他小的时候，我们由于工作太忙，可以说基本上是放任不管，心里一直觉得很愧疚。孩子上幼儿园之后，我们刚开始时一直教育孩子要和小朋友们友好相处，可他连续几天都哭着回来，不是被其他的孩子打了就是被其他的小朋友抢了玩具，他妈妈忍不住了，就对他说别人打你的时候，你也要学会打别人，我们这么大个人，还怕打不过他们不成。慢慢地，他就……”哦，原来是这么回事。从那以后，我就对李昂臻进行了细致的观察，发现他虽然性格暴躁，不合群，但对集体的事还是比较关心的。有一次，班级大扫除，他又是爬上又是爬下，帮助擦同学们擦不到的门框，累得满头大汗，衣服也都弄脏了，但他一点也不在乎。分析：分析李昂臻的情况，这是属于儿童心理障碍中的攻击性心理障碍。这类儿童对他人经常采取敌视的态度，并施以武力。他们的行为不能自控，常造成伤人或损物的不良后果。究其原因主要由下列情况造成：1、独生子女的任性、固执。随着生活条件的改善，人们对独生子女越来越宠爱，只要孩子满意，想要什么给什么，想干什么就干什么，养成了固执、任性的个性。稍有挫折或不顺时，这些儿童就采取攻击性的行为来宣泄暴躁的情绪。特别是因长期溺爱的影响，这类儿童心理素质较差，自控能力较弱，易伤人或损物。李昂臻的父母由于工作太忙，将其寄养在保姆家，其父母觉得对不起孩子，所以，一心想在各方面补偿孩子的生活、心理需求。只要是李昂臻想要的东西，想做的事情，他母亲都想方设法给予满足，从而造成了他稍有不如意就发脾气的坏习惯。而后来在幼儿园中的遭遇更让他觉得拳头能解决很多问题，小朋友们再也不敢惹他，有些甚至很害怕……久而久之他就更加为所欲为。2、社会环境的冲击、影响。李昂臻平时特别爱看日本的漫画书，这些书上有很多打斗的场面，某些广播、电视、电影、书刊等媒体的影响，使他潜意识地感到，暴力可以解决一切问题，因此，遇到难以解决的事情他往往施以拳脚，久而久之，便形成了攻击性心理障碍。洪的这种通过暴力来满足心里需求的做法，已是明显的攻击性心理障碍的表现。[导引措施]经过近一个月的观察，发现李昂臻虽然存在这样、那样的问题，但还是有办法可以转变的，主要采取以下一些方法：1、找准切入点。青少年在成长过程中，喜欢崇拜和模仿英雄模范人物。这些榜样对他们有很大的吸引力和感染力，是促进青少年健康成长的动力。平时，我抓住他喜欢看书这一特点，结合语文阅读课向他推荐一些课外读物，并列出书单，诸如名人小时侯的故事，中外优秀童话，以及现当代的《马小跳》《哈立波特》等，对他进行形象化的教育，以启迪他的“闭锁的心灵”，拨动他的情感之弦，使其产生情感共鸣。阅读后利用课间适时地和他交流，趁机进行有意识的引导。榜样的力量是无穷的。李昂臻渐渐地感受到了马小跳、哈立波特的魅力，课间经常和小朋友们谈马小跳、哈立波特，慢慢地，他喜欢和同学在一起游戏，将自己融入集体之中了。2、捕捉闪光点。恰当的表扬可以强化儿童的良好行为，使其获得积极的情感体验，促其进步，也有利于其克服缺点。对李昂臻的进步，我适时地给予肯定和鼓励，使他始终感到在老师的关注之中，始终保持“我能行”“努力就行”的良好心态，充满自信，充满希望。通过鼓励激发，他的内动力、自我教育的能力明显增强了。3、提供展示台。人的向上之心，前进之心，是一种本性，是发展的内驱力。学生生活的大部分时间都是在学校集体的影响下度过的。这是发展的外驱力。教育家马卡连柯说过“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”因此，在组织学生开展各种集体活动时，我尽量为李昂臻提供自我表现的机会。百米接力比赛时，我让他站在第一个；出黑板报时我让他画报头；朗读时让他带着全班小朋友一起读……在活动中，我及时进行点拨、指导，并给予真诚地鼓励，使他体验到成功