长城谣教案长城谣教案（常用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的长城谣教案，欢迎大家分享。长城谣教案篇1一、教学目标知识目标：1、学习诗歌借物抒情的写法。2、理解诗歌的主题。能力目标：1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。二、学情分析本节课《长城谣》是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首。《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。《长城谣》是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。三、教学重点难点1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。四、教学过程第一学时：活动1【导入】谈话导入，介绍作者一、导入新课，简介作者1、导入：（展示图片）长城，想必大家都不陌生，谁来给我们介绍一下长城？（学生根据所搜集的材料回答）是啊，蜿蜒的长城不仅是道美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们在台湾女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹，谛听游子的心声。（板书标题作者）2、介绍作者席慕蓉：蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。她生于长城脚下，在母亲吟唱的《长城谣》中长大。1949年她被迫离开故乡，离开长城，去了台湾，每次想家乡时，她就吟唱儿时入梦的民谣——《长城谣》聊解思乡之苦。这种浓郁的思乡恋国之情，终于在1979年喷薄而出，形诸笔端，写下了《长城谣》这首诗。抒写思乡恋国情怀是席慕蓉诗歌的重要主题之一。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的`诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。（学生自学并汇报所了解的席慕容）诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。活动2【讲授】二、朗读吟诵引感知（一）教师配乐范读，学生边听边划出节奏和重音，感知作者的感情。追问：你觉得朗读这首诗应该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓？对，沉吟舒缓！因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。（二）指名配乐朗读，正音。提问：诗中主要选取的意象是什么？（长城）本诗运用了什么样的写作手法？（咏物抒怀）（三）生自读诗歌，想想每节诗都写了些什么内容？表达了作者怎样的情感？（明确：第一节着重写长城的历史，充满沧桑之感;第二节抒发作者对长城的依恋和赞美之情;第三节写梦回故乡，表达自己的思乡之情）二、理解诗歌的意境（一）品读第一小节1、全班男生朗读第一小节师：诗中说长城上征战了一部历史，那是怎样的一部历史呢？我们先看一个短片（播放视频）（学生用“长城……曾经……”的句式说一说感受）师：你从诗中的哪处能够感受到呢？（引导学生说说对诗句及重点字词的理解）预设答案：夺还（“夺、还&”与前文的“争战了一部历史”相对应。凡有“争战”便有杀戮，看到血流成河、尸横遍野的场景，人的心情往往感到非常沉重。）无情（长城作为一个没有生命的建筑，见证了这里发生的是是非非、恩恩怨怨。虽言无情，实则饱含了痛苦和血泪。作者运用拟人的.修辞，突出了长城是中华民族沧桑历史的见证。）你（用第二人称“你”，仿佛长城就在眼前，直接倾泻内心激荡的情感，感情强烈。）2、指名学生有感情的朗读第一小节（二）研读第二小节师：长城虽然饱经沧桑，而作者却对长城充满依恋与赞美之情，那么作者是怎样抒发这种感情的呢？1、四人一小组，将自己最喜欢的句子读给组员听，并说说自己从文字中读到了什么？师（预设问题）：（1）作者想不想吟唱和书写长城呢？可为什么不能呢？（2）为什么一提起长城作者心中便有烈火焚起？（3）这种情感是怎样传递出来的？2、指名学生朗读第二小节（三）品读第三小节师：经历了内心烈火的焚起，时空转换，作者的思绪又到了哪里？（学生回答：蒙古草原）1、女生齐读第三小节在作者的想像中故乡美吗？你从哪些字句可以感受到？你能用自己的话描述一下作者想象中的画面吗？（指名学生描述）师（预设问题）：“应”是什么样的语气？“不眠”和“梦中”是否矛盾？为什么？2、指名学生有感情的朗读第三小节师：想你念你辗转难眠